廣東惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)長湖小學 林潔蘭

無論是在學習、工作，還是在日常生活中，寫作都是一項極其重要的能力。作文教學對教師和學生來說都是一大難題，眾多教師在作文教學中可謂是煞費苦心，可是收獲甚微，倍感心力交瘁，關(guān)鍵原因是沒有從實際存在問題出發(fā)，沒能夠因材施教，沒能找到行之有效的辦法。

一、農(nóng)村小學教學中存在的問題

1.學生的知識面窄

農(nóng)村的學生由于生活條件限制，外出的機會少之又少，見識比較少，見到的事務(wù)都是平常身邊的一切，對外面的世界了解甚微。此外，由于經(jīng)濟條件的限制，閱讀的書目也十分有限，課外的知識積累不足，許多的知識都是通過老師上課所教授，課本學習所得。

2.教師重技能，輕素材積累

當前，許多老師認為寫作教學的重中之重是教授寫作方法，簡單的認為只要教會寫作方法，學生便學會了寫作，從而忽略了素材的積累。因此導致學生一定到作文題目就開始犯難，不知道“寫什么”每話可說，沒內(nèi)容可寫。從對作文產(chǎn)生了恐懼到對作文產(chǎn)生厭惡。對平時練習的許多命題作文，沒能夠及時有效的引導，導致學生沒能夠?qū)⒁曇皵U展到生活中去，只能被動地進行描述自己不熟悉的事務(wù)，長期以往極大地打擊了學生的寫作積極性。

3.學生練習寫作的形式過于單一 學生常常練習寫作的方式無非就是課本要求的寫作內(nèi)容，一學期下來也就只是練習了幾篇作文。并且習作的形式不是日記就是作文。單一的寫作形式同樣讓學生產(chǎn)生無趣感，小學生對新鮮事物的興趣十分濃烈，若長期以往就對這單一的寫作形式產(chǎn)生厭惡感，從而影響他的寫作能力的提升。

二、農(nóng)村小學語文作文教學的對策

（一）提高閱讀能力

小學階段是一個初學作文，而閱讀能夠很有效地激發(fā)學生寫作的激情。通過閱讀學生能夠汲取別人在其生活中遇到的有趣的，難忘的，感人的表達方式，通過閱讀學會模仿寫作。通過閱讀學習到的寫作能力遠比老師舉例的范文有效，因為每個學生對作文的寫作表達的方式喜好不同，老師只是站在大部分學生的角度考慮，而忽視極小部分尖子生和后進生的問題。另外，由于農(nóng)村學生外出的機會比較少，經(jīng)歷有限，如果沒有閱讀，沒有素材的積累，那么學生寫出的東西就是干癟的，不生動。因此讓學生通過閱讀，讓學生通過模仿，再創(chuàng)造，有效提高自己的寫作能力，從而形成自己的寫作模式。

（二）提供舒適的環(huán)境，發(fā)揮想象力

相對比城市而言，農(nóng)村在很大程度上能夠給學生提供更多與教學想近的寫作場地。如果我們不再只是局限于課堂上完成作文的寫作，我們將場地換成學校的操場，農(nóng)田，歷史遺留的古屋等等。比如在教學人教版六年級上冊第一組課文，第一組課文主要是描寫大自然，第一組的作文與大自然有關(guān)。若將寫作的場地換成農(nóng)村的稻田，那么學生身臨其境，那么學生就有了感官的收獲，比如，他能夠看到，能夠聽到，能夠觸摸到，能夠聞到。這樣寫出來的文章就變得生動而真實。

（三）增加寫作題材，促進形式多樣

小學作文對文字應(yīng)用能力，對文采、字數(shù)等的要求都不高，也就是說，教師的主要任務(wù)是引導學生進入寫作的世界，為提高學生的寫作能力打下堅實基礎(chǔ)，而不是著重提高學生在某方面的寫作能力。因此，教師在教學過程中，應(yīng)適當增加寫作題材，促進寫作形式多樣化。

1.觀察日記

寫作源于生活，在平時引導學生對所遇見的事，哪怕是芝麻綠豆般的小事，也要仔細觀察，練習寫作，除了寫出事物的變化特點外，還要求寫出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己認為的有趣的，難忘的，感動的，愉快的事情記錄下來，逐步引導學生養(yǎng)成觀察思考的習慣。

2.讀書筆記

學完一篇課文，讀完一篇文章，都讓學生談?wù)勼w會，并把其中的優(yōu)美詞句，精彩片斷分門別類地摘抄到讀書筆記中，并且要求把所摘抄的詞句熟讀背誦。日積月累，豐富詞匯，積累寫作素材。

3.跟帖作文

跟帖作文源于對微博跟帖的啟發(fā)，每周安排兩名學生寫，然后其他同學在完成的作文后面寫上自己的評語，然后再到老師進行修改點評。這個更貼作文一改作文枯燥乏味的形式，學生對跟帖作文都很是期待，總盼著快點自己寫，很期待其他同學對他作文的評價。

（四）多種評價方式

在學生的寫作環(huán)節(jié)，教師的評價對學生的影響十分重要的?？茖W、合理的評價能夠提高學生的寫作熱情，從而在寫作上更加上心，并最終提高寫作水平。由于學生的寫作水平各有不同，因此評價方式也應(yīng)有所側(cè)重，對不同水平的學生給予不同的評價。對于寫作水平較高的學生，以激勵為主，可提出更高的要求，讓學生在原有基礎(chǔ)上更上一層樓；對于基礎(chǔ)較差的學生，以鼓勵為主，從學生的作文中積極尋找閃光點，及時對其進行表揚。例如有一次，在一個寫作水平能力較低的學生的作文中，發(fā)現(xiàn)其準確地使用了一個詞”德高望重”，而且還使用了比喻的修辭手法，因此我在批語中這樣寫道：這句話中的德高望重使用得極為恰當，老師相信你，多嘗試，一定能夠?qū)懗龈喔玫某烧Z和句子，加油！

（五）多種作文“上榜”方式

為了能夠激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，但凡有些許進步，或者優(yōu)秀的作文，我都積極選出并粘貼出來，有的不僅在教室的墻上，有的就出現(xiàn)在學校的宣傳欄上，并在課堂上請學生與其他同學一起分享，并分享自己寫好作文的經(jīng)驗。對于平時寫作能夠稍微低的學生，只要作文中能夠出現(xiàn)一個好的詞語，成語，或者句子都及時畫出并及時在課堂上給予表揚。讓學生及時感受成功的喜悅。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學作文教學改革，是一項浩大的工程，它不僅耗時長、實施難度大，還會面臨到諸多問題。然而，提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，勢在必行。一方面是因為，如果不進行教學改革，那么學生將毫無寫作能力可言，在考試時也不具備優(yōu)勢，而且還會對學生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響；另一方面是因為，只有進行教學改革，研究改善小學作文教學低效的有效措施，才符合新課改精神，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。