福建省龍巖市白沙中學 廖和軍

新課程改革雖已開展十多年，初中歷史科還是處于“副科”的尷尬地位。據(jù)我調(diào)查，部分學生不喜歡歷史課，一是認為歷史離我們的生活太遙遠；二是歷史難學，年代、人物、事件復(fù)雜繁瑣，學習歷史沒用！那么學習歷史有什么用？ 2011版《初中歷史新課程標準》延續(xù)舊課標，繼續(xù)強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標，在課程基本理念第一條中指出：“充分體現(xiàn)育人為本的教育，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素質(zhì)為宗旨，引導(dǎo)學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”，由此可見新課改下初中歷史教學的教育功能主要體現(xiàn)在三維目標特別是育人功能上。本文試從新課標三維目標三方面來分析新課改下初中歷史教學的教育功能。

一、知識與能力——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

2011年版歷史課程標準是由教育部組織編寫的指導(dǎo)初中歷史教學的綱領(lǐng)性文件，闡明了國家要在歷史教學活動中培養(yǎng)什么樣的學生的目標，從六個方面闡述情感態(tài)度與價值觀：其中第五個方面是要求學生“認識科學技術(shù)的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度?！边@就指出了初中歷史教學的第一個教育功能就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新，我認為是與眾不同，有獨立見解，有一定理論依據(jù)或證據(jù)的事物，都可以歸為創(chuàng)新，即“創(chuàng)造新事物、形成新思維”等。我們教師應(yīng)該鼓勵初中學生大膽質(zhì)疑、大膽說出自己與眾不同、批判性的真實想法。學習歷史要做到“三解：了解、理解和見解”，其中“見解”是高層次的要求，不人云亦云，要有自己的獨立判斷。教師可創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)境，以“問題”為突破口鼓勵學生多思考善質(zhì)疑。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出歷史教材的錯誤，這是學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。比如針對人教版2003年12月第1版《世界歷史》九年級下冊第2課《對社會主義道路的探索》中第8頁倒數(shù)第二段楷體字：“1940年，蘇聯(lián)的工業(yè)總產(chǎn)值超過法、英、德，躍居歐洲第一位、世界第二位”，學生提出問題：“1937年蘇聯(lián)就完成兩個五年計劃，變成強盛的工業(yè)國，為什么到1940年蘇聯(lián)的工業(yè)總產(chǎn)值才超過法、英、德，躍居歐洲第一位、世界第二位呢？”當時我也被考住了，我說去查一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是教材錯了，應(yīng)該是“1937年蘇聯(lián)的工業(yè)總產(chǎn)值超過法、英、德，躍居歐洲第一位、世界第二位?！蔽液髞砩险n熱情洋溢地表揚了該生。人教社直到2008年6月第2版才改正了這一錯誤：把“1940”年改為“1937年”。

目前初中歷史教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面還不盡人意，教師應(yīng)加大力度研究和實踐創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法、途徑。初中歷史教學的創(chuàng)新，就是要摒棄舊的死記硬背、滿堂灌的教學法，要通過引導(dǎo)學生合作學習、探究學習等，分工收集歷史資料，從多角度、多方面探究歷史事件、歷史人物等背后的深層次背景、彼此之間的聯(lián)系和歷史影響等。我國科學家屠呦呦就是由于具有對前人的批判思維和想象思維等，在此基礎(chǔ)上數(shù)十年如一日搞科研在2015年獲得了諾貝爾醫(yī)學獎。

二、過程與方法——培養(yǎng)學生的自主學習能力

初中歷史教學的第二個教育功能就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習要在教師的指導(dǎo)下，掌握獲取歷史素材、提取有效信息、解決歷史問題的方法。打一個比喻，在課堂上，教師好比是“導(dǎo)游”，學生好比是“游客”，學生集中上課好比是“跟團游”，而學生自主學習好比是“自由行”。 教師可通過培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和學法指導(dǎo)等途徑，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

我要求學生在保持注意力高度集中的前提下，獨立快速閱讀課文，快速理解、快速記憶，初步掃清閱讀障礙；要求學生一邊做記號，一邊初步記憶重要的時、地、人、事，發(fā)現(xiàn)閱讀中遇到的問題并能夠提問；從文字材料中迅速提煉有效信息，初步了解課文的主要內(nèi)容。通過對七八年級學生的快速閱讀訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，部分學生的注意力更集中，閱讀速度比以前提高了，閱讀效果也變好了，能在短時間內(nèi)閉卷回答出我所提問的重要知識點。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要在教學中加強指導(dǎo)學習方法。教師通過教給學生科學的正確的學習方法，使學生逐步掌握歷史獨有的思維方式，培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括和比較等歷史能力，逐步掌握良好的學習方法。我在七、八、九年級第一學期歷史課的第一節(jié)導(dǎo)言課上專門講述“學習方法”，如課前自主預(yù)習課文、課上自主聽課、課后自主復(fù)習、自主做作業(yè)等等。平時在課堂上，對學生進行適時地指導(dǎo)記憶方法、解題技巧、記筆記等，使學生自覺地運用科學的學習方法。教師還可以通過編歷史歌謠、口訣和尋找特征發(fā)現(xiàn)規(guī)律等形式幫助學生記憶。比如歷史年代的記憶，我有意識地在課堂上用口訣的形式幫助學生記憶。抓軸對稱：“淝水之戰(zhàn)”于383年發(fā)生，可記為“兩個3夾一個8”。還可用數(shù)字諧音聯(lián)想法：把數(shù)字轉(zhuǎn)換為諧音詞語再用相對聯(lián)想和連鎖聯(lián)想。如618年唐朝建立：見糖留一把。如佛教創(chuàng)始人喬達摩·悉達多：油炸饃吃得多，等等。

三、情感、態(tài)度與價值觀教育——實現(xiàn)育人功能

2011年版的歷史課程標準從六個方面闡述情感態(tài)度與價值觀：第一、二：“認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認識統(tǒng)一的多民族國家和中華民族多元一體，認識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強民族自信心和自豪感?！钡谌骸傲私馊祟惿鐣v史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，認識和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識?！?第四：“認識到歷史發(fā)展的總趨勢，從歷史的角度認識人類歷史上物資文明、精神文明和政治文明發(fā)展的重要性?！钡谖澹海ㄒ娗懊?，略）第六：“認識到個人與群體、個人與社會的關(guān)系，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)”。這六個方面的內(nèi)容，都是結(jié)合歷史課程內(nèi)容的教育意義，從提升學生人文素養(yǎng)的角度上進行闡述的，目的就是使學生成為具有社會主義核心價值觀的合格公民。我們從中可以看出初中歷史教學承擔著民族精神教育、民族傳統(tǒng)美德教育、鄉(xiāng)土歷史教育、史鑒教育的責任等。

（一）進行以愛國主義為核心的民族精神教育

1.中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育與民族自豪感教育

中華民族在數(shù)千年的歷史長河中創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，在世界文化之林占有重要地位。中國有以四大發(fā)明為代表的一大批優(yōu)秀古代文明，中國是世界四大文明古國中唯一有著連貫性的國家，其文明從古到今從未中斷，在高峰與低谷中不斷頑強前進，再創(chuàng)輝煌！中華民族有著舉世無雙的連續(xù)不斷的上下五千年歷史，這既是我們民族強大凝聚力和生命力的象征，又是中國民族精神的源泉。教師通過對學生進行祖國悠久歷史和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，增強學生的民族自豪感、自尊心與自信心。

2.忠于祖國，為維護祖國尊嚴、統(tǒng)一與革命傳統(tǒng)的愛國教育

在中華民族數(shù)千年歷史的浩瀚天空中，出現(xiàn)了眾多的耀眼星星——杰出人物， 他們以安邦救國為已任，對國家和民族持有強烈的責任感，同心同德，和人民群眾在生產(chǎn)和斗爭中共同推動社會向前進。這是民族精神的重要組成部分。

從古到今，愛國者頻現(xiàn)，比如南宋末年文天祥抗元留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”悲壯詩句，明朝抗倭英雄戚繼光賦詩明志：“遙知夷島浮天際，未敢忘危負年華”，明末清初鄭成功“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復(fù)先基”，等等。到了近代，中國人民反侵略斗爭涌現(xiàn)了一大批的民族英雄，如虎門銷煙的林則徐、收復(fù)新疆的左宗棠、黃海大戰(zhàn)為國捐軀的鄧世昌等等。千百年來他們一直成為人們此起彼伏反壓迫、反侵略斗爭的愛國力量。愛國是每一個中國人的責任和底線。中國近現(xiàn)代豐富的素材為學生提供了生動的、多樣化的革命傳統(tǒng)教育。如楊靖宇組織東北抗日游擊隊，開展抗日游擊戰(zhàn)爭；偉大的愛國者張學良等發(fā)動西安事變，逼迫蔣介石停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日，挽救中華民族于水火之中……這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，在閩西近現(xiàn)代歷史的案例也很多，如龍巖人鄧子恢、郭滴人等領(lǐng)導(dǎo)了閩西“土地革命之先聲”——后田暴動等等。

3.國際主義教育

我們要將愛國主義教育與國際主義教育有機統(tǒng)一起來。我們應(yīng)該胸懷祖國，放眼世界?！皣H主義教育”主要通過世界歷史教學來實現(xiàn)。隨著國內(nèi)國際形勢的變遷，傳統(tǒng)上的“國際主義的教育”正在向“國際意識”和“全球觀念”教育的方向轉(zhuǎn)化。真正的愛國主義者肯定是一個國際主義者。一個學生，也只有具備國際眼光，才會更加包容不同的文化與習俗，也才會激勵自己去學習不同的文化。一個互相理解、尊重、包容、和諧發(fā)展的世界，才能為我國的長遠發(fā)展提供一個和平良好的國際氛圍，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

4.人文素養(yǎng)教育

歷史教育的本質(zhì)是人文素養(yǎng)教育，它在人文素養(yǎng)教育中承擔著十分重要的功能。歷史是人文學科，通過歷史知識的學習對學生進行人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶來彌補自然科學的不足，這是歷史教學所承擔的最基本功能，這方面功能的開發(fā)在21世紀顯得更為重要。一個國家或民族如果只重視自然科學而忽視人文科學的發(fā)展，必將陷入社會發(fā)展的深淵：物資極大豐富，發(fā)明層出不窮，而人文、道德、環(huán)境等陷入極大的危機：環(huán)境污染破壞、貧富差距拉大、貪腐橫行、互相坑害、道德淪喪、戰(zhàn)火頻繁······人類不知將往何處去？因此歷史教學必須加強人文教育功能的開發(fā)，提高人們的道德水平。

（二）德育功能——民族傳統(tǒng)美德教育、鄉(xiāng)土歷史教育、史鑒教育等

除了以上的民族精神教育，初中歷史教學還可進行中華民族傳統(tǒng)美德教育。歷史教育通過許許多多的中華兒女優(yōu)秀品格來提高學生的文化水平，豐富學生的精神世界，使學生具有高尚的思想和情操。

初中歷史教學也可進行鄉(xiāng)土歷史教育，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的精神。愛國不是抽象的，是從熱愛自己家鄉(xiāng)開始的。閩西是著名的革命老區(qū)，有著“二十年紅旗不倒”之美譽。我把《閩西歷史》地方課程適當?shù)卮┎宓街袊糯贰⒔F(xiàn)代史當中，進行家國情懷教育，即愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育，可謂一箭雙雕！

初中歷史教學還可實現(xiàn)“學史明智，以史為鑒”。中國的唐太宗認識到“以史為鑒，可以知興替”。我們讓學生通過對重大歷史事件的學習，獲得一些經(jīng)驗教訓(xùn)和感悟，對學生未來發(fā)展有借鑒，促使其思考自己未來將成為怎樣的人，對國家和人類社會的發(fā)展起到怎樣的作用，從而形成正確的人生觀和價值觀。初中生學習歷史的目的之一就是“以史為鑒”，記取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，防止歷史悲劇重演，從而在人生之路上少走或不走彎路。

我國明星趙薇繼2001年嚴重的“日本軍旗裝事件”之后， 2016年她又在電影《沒有別的愛》起用臺獨男演員和支持參拜靖國神社的日本反華女演員來賺錢，引起網(wǎng)友的強烈抵制，再一次挑戰(zhàn)國人的底線，最后驚動了人民日報等官媒為此事警告：“底線不可觸碰，臺獨必遭抵制”，結(jié)果劇組被迫撤換男主演和刪除日本女演員的戲份。龍巖某校長去上海學習考察，居然想去黃埔軍校參觀，成為人們的笑柄。某位女明星覺得《滿江紅》的詞不錯，居然要請其作者岳飛填詞！還有我國某招商與投洽會將“九·一八”定為開幕日，后來才改為“九·八”。從中可以看出我國的歷史“以史為鑒”教育、愛國教育還應(yīng)大力加強，加大普及宣傳中國歷史、世界近現(xiàn)代史的力度，以免某些“史盲”鬧出笑話，搞出風波，釀成大禍！

總之，歷史是初中義務(wù)教育階段學生的必修課。我們通過初中歷史教學，可以培養(yǎng)學生的歷史基本知識與能力、過程與方法，初步了解人類社會是如何向前發(fā)展的，逐步學會用歷史唯物史觀分析問題，解決問題；可以增強學生的愛國主義情感，繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感、民族自尊心與自信心；初步形成正確的國際意識，尊重和包容其他國家、民族所形成的文明成果，理解人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程和人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，新課改下的初中歷史教學的教育功能可從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面來論述，希望一定程度上在回答和解決學習歷史有什么用的困惑方面有所幫助吧！