四川省峨眉山市第三小學(xué) 向 杰

在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)從師生互動交流細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，形成師生的有效交流。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉師生互動交流中的“亮點(diǎn)”，關(guān)注這類細(xì)節(jié)，使課堂生成別樣的精彩。

一、教師要善于及時(shí)捕捉住師生交流中的關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)課堂中的師生交流內(nèi)容是豐富多彩，瞬息萬變的，尤其是學(xué)生的語言信息反饋，它除了檢測學(xué)生知識掌握情況外，還承載著一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，教師的下一個(gè)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該從哪里切入。

在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個(gè)知識點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在交流過程中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，就會讓它成為一種生成性教學(xué)資源。

如在上五年級下冊的因數(shù)和倍數(shù)這個(gè)單元時(shí)，由于概念很多，學(xué)生記起來總是感到很困難，少數(shù)同學(xué)是理解性記憶，大多數(shù)同學(xué)是死記，導(dǎo)致在運(yùn)用時(shí)不能正確的區(qū)分?？偸浅霈F(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這個(gè)教學(xué)問題一直困擾著我。而一次練習(xí)課中的一個(gè)小插曲，讓我尋求到了方法。師：自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)分，可以分為幾類？分別是哪幾類？生：可以分為三類，分別是：質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。師追問：為什么1不能放在質(zhì)數(shù)和合數(shù)里？生：1只有一個(gè)因數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。我突然靈機(jī)一動：我們一起做一個(gè)小游戲，能不能像描述1一樣用“既……也……”描述一下其它數(shù)呢？學(xué)生睜大一雙雙疑惑的眼睛看著我，此時(shí)我知道，學(xué)生求知的欲火被點(diǎn)燃了。我來舉一個(gè)例子：7既是質(zhì)數(shù)，也是奇數(shù)。學(xué)生明白了以后，師生就一起開始游戲起來。我先找一些一般的數(shù)，如5、8、9、12……等，學(xué)生是越說興趣越濃。我趁熱打鐵，誰來說說2，生1：2既是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)。我正想舉下一個(gè)例子時(shí)，我還看見有一個(gè)學(xué)生的手舉得老高。你還有什么意見？他慢慢站起來說：2既是偶數(shù)，也是最小的質(zhì)數(shù)，還是質(zhì)數(shù)中唯一的一個(gè)偶數(shù)。這樣說能記住這些特殊的數(shù)。全班不約而同的響起了掌聲。游戲此時(shí)此刻進(jìn)入了高潮，那么3呢？4呢？……課后，我布置了一個(gè)作業(yè)，同學(xué)們可以兩個(gè)為一組，互相說數(shù)。通過這種方式，學(xué)生就在輕松中掌握了本單元的知識。只要我們平時(shí)善于捕捉課堂細(xì)節(jié)，機(jī)智應(yīng)變，就能起到事半功倍的效果。

二、異樣語調(diào)突出教師想要學(xué)生交流的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說的欲望，指引學(xué)生說的內(nèi)容

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者.而教師面對的每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在解決問題的過程中每一個(gè)人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。因此教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實(shí)踐、自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去觀察、猜測、驗(yàn)證、從而解決問題。為了達(dá)到這樣的教學(xué)謎底，教師教學(xué)語言的指向性應(yīng)該非常明確，并給與學(xué)生說的內(nèi)容提示。如果教師教學(xué)語言細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅會使學(xué)生的不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)長方體和正方體體積中用排水法測不規(guī)則物體的體積時(shí),學(xué)生根據(jù)例題的模型,很快就掌握了方法。當(dāng)時(shí)我就想：是否讓學(xué)生拓展一下思維。想到這里，我就在黑板寫出水的質(zhì)量與體積的關(guān)系：1千克水的體積是1升。同時(shí)談話：同學(xué)們，知道嗎？我們還可以用排水法“稱”出不規(guī)則物體的體積？我把這個(gè)“稱”字說得悠長激昂，問題一出，當(dāng)即燃起了學(xué)生的求知興趣，我就趁熱打鐵，現(xiàn)在就用手中的容器、水、石塊，老師再提供一架天平，根據(jù)黑板上的提示，你能想辦法“稱”出石塊的體積嗎？以小組為單位，合作探究，并記錄方法。我又把這個(gè)“稱”字說得低沉神秘。剛一說完，教室里就沸騰起來，你一言，我一語議論開來。我也參與其中，和學(xué)生一起研究，討論，并做適當(dāng)引導(dǎo)與提示，想水的質(zhì)量與體積的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生如何把水的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成石塊的體積，最終想到了解決問題的策略。

汪中求在他所著的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中提到：“一定要注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)”。的確，課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。想要提升自己的教學(xué)技能，完善數(shù)學(xué)課堂，做出一節(jié)比較滿意的數(shù)學(xué)課，就需從完善最小的細(xì)節(jié)入手。不積跬步，無以至千里，我們就從交流細(xì)節(jié)開始關(guān)注，做到教學(xué)精彩從“口”出。