黑龍江省龍江縣對寶中心學校 劉慧敏

年輕教師、新教師他們總是有旺盛的工作熱情，但學困生往往成為他們工作的挫折和困惑。新課程標準的評價觀中提出“重綜合評價、關注個體差異、實現(xiàn)評價指標的多元化。”回顧多年來的教學，給了我們深刻的啟迪，教師應該改變過去的評價方式，接受新方法轉化學困生，并且認為“學困生”轉化的有效途徑，不在于“補短”而在于“揚長”。

一、具備科學的智能觀

長期以來，我們相信“權威”的智力分數(shù)，以智力的高低判斷一個人的聰明與否，并且由于信奉這樣的智力觀，使得我們在對學生進行教育及評估時，幾乎所有的教育內容和評估內容都只簡單的指向了語言智能和數(shù)理邏輯智能兩個領域，如果恰好學生在這兩方面的能力較弱，那么他在其他方面的才能也就難以得到發(fā)現(xiàn)和認可了。相信我，這樣的學生在只重視語言和邏輯智能的學校教育中就會被帶上“學困生”的帽子。只有重新審視我們以往所持的偏狹智力觀，具備新課標的理念，認識到新課標理論視野中的學生不存在聰明與否的問題，只存在如何聰明的問題，唯有如此才能使我們產生對“學困生”真誠的欣賞與尊重，才能使“學困生”樹立自尊與自信，而這正是轉化“學困生”的重要基礎。

二、樹立正確的學生觀

每個學生都是不同的，我們應充分認識并尊重學生的個體差異。尊重個體差異并不是要把學生劃分成優(yōu)生和差生，而是意味著認可每個學生的潛能，要全面地看待每個學生的表現(xiàn)，相信每個學生都有其可取的一面，對學生一視同仁，相信沒有不可轉化的“學困生”，對這一點的有力證明是，許多在學校教育中曾經被認為是“學困生”的學生，在步入社會后卻有著優(yōu)異的表現(xiàn)，取得了驕人的成績。

三、善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域

教師要對全班同學有清楚的了解，尤其是在傳統(tǒng)教育中被認定的“學困生”，通過班主任關注，或通過跟其他任課教師交流，了解這些學生在所有科目上的表現(xiàn)，亦可通過與他本人的談話，幫他分析學習不理想的原因，還可以開展多種活動，通過活動為學生提供展示優(yōu)勢智能的舞臺，通過以上的種種途徑，我們很可能就會發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“差生”標簽的學生在其他方面有著驚人的表現(xiàn)。如有的學生在其他方面有著較好的表現(xiàn)，如有的學生實際動手操作的能力很強，有的在團體活動中表現(xiàn)出較強的組織能力，擅長與他人溝通合作等。

四、幫助學生將優(yōu)勢智能領域里的特點遷徙到弱勢智能領域中去

新課標理論認為，通過智能的展示發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域與弱勢智能領域，目的在于將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，以促進學生獲得全面均勻的，富有個性的發(fā)展，作為教師應具備這樣一種意識，即認識到語言智能和數(shù)理邏輯智能是當今社會生活中所需要的最基本的能力。因此，我們應幫助學生實現(xiàn)全面的、和諧的發(fā)展，我們可以采取“揚長”的辦法，從學生的優(yōu)勢智能領域尋找突破口引導學生將其在智能強項中表現(xiàn)出來的智能特點和意志品質遷移到弱項中。

總之，新課程理論提醒我們，應該變過去單一的智能觀，要全面地看待每一位學生，尊重學生的個別差異，根據其不同的智能特點因材施教?！皩W困生”轉化的有效途徑不在于“補短”，而在于“揚長”，要通過學生優(yōu)勢智能領域特點的遷移帶動其弱勢領域的發(fā)展，從而最大限度地維護學生的自尊心，激發(fā)他們的內部動機，而這正是“學困生”轉化的關鍵所在。