廣西省河池市天峨縣納直鄉(xiāng)中心校 黃尤勇

小學語文教學不僅肩負著基礎教育的重任，而且為學生以后的學習起著基石和橋梁的作用。在明確小學語文老師教學能力的基礎上，本文提出小學語文老師在課改中教學能力提高應加強的幾個方面。

一、課改中小學語文教師應具備的教學能力

1.要有獨立理解教材與處理教材的能力

作為語文教師，要對政治、社會事事關心，關注國際國內風云變換的世態(tài)，敢于揭批社會上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動感動學生。老師要有獨立理解教材與處理教材的能力。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下工夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.要有運用教學模式的能力

語文老師要有文史知識和文學修養(yǎng)，要有總結和運用小學語文教學模式的能力。教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作感染學生。要有口頭與書面表達能力，口頭與書面表達能力是小學語文教師一項基木的內功。老師只有具備了這些，才可教好學生，才能在長期的學習中總結和運用小學語文教學模式。

3.要有設計與管理教學的能力

語文教學過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

二、課改中老師教學能力提高應加強的幾個方面

1.加強對自然科學知識的了解

小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發(fā)展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》有考古、生物學知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》要有動物知識等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風俗等方面的知識。所有這些僅靠語文知識是講不透的。因此語文老師提高對自然科學知識的了解十分重要。

2.加強教育理念的改進

因為小學語文教育的社會效益具有很強的“后效比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

3.加強教師教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學語文教師素質提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學生反應的敏感度。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。

4.加強教學反省

反省可以進步，堅持反省可以更上一層樓。、小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規(guī)律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》；又如《數(shù)星星的孩子》一文可以師生共同設計創(chuàng)作一幅活動的星空圖，化抽象為直觀，也可以用一些小實驗突破教學中的難點，如《回聲》中“回聲”原理的解釋和《詹天佑》一文中的人字形路線。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念，可以形成對小學語文教學活動的自覺意識，逐步養(yǎng)成對自己教學活動的反省，而教學反省是教師自身成長的必經(jīng)途徑。

總之，小學語文課改要求老師擁有多方面的藝術修養(yǎng)。吹拉彈唱，能書會畫的教師容易得到學生的喜歡。語文教學可說是集德、智、體、美、勞、五育于一爐，這就要求執(zhí)教者有一專多能的過硬本領，對于一個僅有語文知識的教師來說，是不能勝任的，這就要求小學語文教師多才多能，一專多長，具備多方面的涵養(yǎng)，這樣才能在教學中得心應手，左右逢源，收到良好的教學效果。