山西省臨汾市吉縣屯里聯(lián)合學校 宋元葉

一、閱讀教學的重要性

小學語文閱讀教學是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能有利于學生理解課文、積累語言、培養(yǎng)語感，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文閱讀教學的任務是培養(yǎng)兒童的閱讀能力，養(yǎng)成認真讀書的良好習慣，所以我們應該高度重視閱讀，把閱讀教學貫穿到整個教學過程中去。

閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質(zhì)量。閱讀是學生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑。通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。所以，我們必須充分認識到閱讀教學的重要性，不斷提高閱讀教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村閱讀教學中存在的主要問題

1.學生閱讀量過小，視野狹窄

在我們農(nóng)村小學問五年級的學生讀過哪些課外書？能回答出兩本名著的只有個別學生，會講名人故事的基本上沒有，課外童話故事也講不完整，談感受、談收獲更是難上加難。由此可見他們的閱讀量有多小，視野有多么狹窄，這就為我們的閱讀教學拓展訓練帶來很大的困難。

2.缺乏閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣

學生面對豐富多彩的文章而索然無味，不感興趣。做閱讀題時，一部分學生根本不讀短文，甚至是看下題目就開始答題，答案中隨便寫、一個詞，一句話都和短文沒一丁點關(guān)系，還有一部分閱讀理解題就是空白。認真讀一遍短文再進行答題的學生都極少。閱讀題基本沒有學生得滿分。這樣的水平自然作文寫不好。

3.重結(jié)果勝過程，不懂閱讀技巧

在應試教育重視分數(shù)的影響下，許多教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，答案的得出，大多是在教師的分析講解后，引導學生歸納總結(jié)出來，或者直接告知答案，甚至為求標準，將參考答案照抄照搬，不會觸類旁通，舉一反三，更沒學會答題技巧，這樣重視閱讀結(jié)果勝過過程讓閱讀教學失去了本身的意義。教師講的多，學生想的少，以至將情感豐富、意味深長的文章解體。因而學生的思維受到限制，語言感悟較淺，情感體驗蒼白。這樣及不利于學生表達能力、理解能力以及情感體驗能力的提升。

三、指導學生閱讀技巧，提高閱讀教學質(zhì)量

1.有效利用教材，激發(fā)閱讀興趣

語文教材內(nèi)容豐富、形式多樣，需要我們靈活運用教材，例如，小學生都喜歡聽故事，人教版三年級第二單元名人故事，在學習《灰雀》一課中，除了要求學生熟讀課文還應該設(shè)置更多的問題激發(fā)學生思考：從哪些地方可以看出列寧很喜歡鳥？當鳥不見了，從列寧的話中想：他的心情如何？如果你是小男孩有什么感受？這樣學生就有目的性地閱讀，最后一個問題的設(shè)置更拉近了與學生的距離，從而激發(fā)學生積極思考，體會人物刻畫技巧以及蘊含的道理?！缎z影師》一課可以訓練拓展這一環(huán)節(jié)---續(xù)寫故事，小男孩還會來給高爾基照相嗎？為什么？不會的話又為什么？這樣有效提高學生閱讀興趣和表達能力。

2.讀寫有效結(jié)合，養(yǎng)成良好習慣

除了閱讀興趣外還應該培養(yǎng)學生獨立地閱讀、勤于練筆的習慣。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這就要求培養(yǎng)學生勤于動手，勤于練筆的習慣。教師應認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而激發(fā)求知欲，吸引學生積極主動地去探索延伸?？捎缮俚蕉?，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；例如，《秋天的雨》一課，先理解“鑰匙”與“大門”的關(guān)系，再深入到比喻的修辭手法，把秋天的雨比作鑰匙，打開了秋天的大門。由淺入深，從能思考“是什么”再到能思考“為什么”；又如《美麗的小興安嶺》一課，仔細閱讀課文后回答課文主要寫四季的景觀，再體會作者表達的喜愛和贊美之情，最后再學習作者的寫作方法：按時間順序?qū)懩程幘坝^。借此讓學生用文中學到的方法，按一定的順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物，這樣學生自然會結(jié)合農(nóng)村生活選擇熟悉的畫面進行描寫。不僅寫作順序明確，重點突出，也表達了自己的真情實感。

1.營造良好氛圍，拓展閱讀訓練提高閱讀量

首先，營造學習場所的文化氛圍，名人名言、座右銘、諺語等是語言的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。教室個性展、班級公約、圖書角、小組口號都可以利用，讓學生隨時感受到激勵。其次，營造良好的閱讀資料氛圍，教師推薦適合學生的讀本放教室圖書角，并及時更新，最好每天騰出半小時時間陪學生閱讀，并摘抄喜歡的句段，或者寫讀后感、體會等。開放圖書室，專人負責規(guī)定一定時間讓學生閱讀，讓學生課余時間有書可讀，有課外資料可查。還可以結(jié)合課外閱讀舉辦一些讀書知識競賽、故事會等活動，激勵他們讀好書、好讀書。最后，營造良好的家庭閱讀氛圍，有條件的進行家長陪讀，形成相互影響的作用，舉行親自閱讀展示活動，提高閱讀質(zhì)量。

2.落實三維目標，重視閱讀過程

教師要在教學活動中，指導學生實踐并運用研究性學習、體驗性學習和綜合性學習，在多種學習方式的靈活運用中，落實三維目標，使學生在學習過程中獲得整體發(fā)展，這對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。在教學中，教師還要重視以讀為主。從讀中悟，在讀中思，又以悟促讀，就這樣讀悟形成相輔相成的關(guān)系，通過讀培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀中逐步學會獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題方法。

總之，閱讀來源于實踐，又運用于實踐，教會學生閱讀方法、把握文章內(nèi)容、體驗情感、感悟道理、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，改變農(nóng)村小學語文閱讀現(xiàn)狀是一個持之以恒、艱巨而漫長的過程，我們必須樹立信心，以“授之以漁”的心態(tài)，從基礎(chǔ)抓起，從讀、寫、說的點滴做起，提高學生閱讀興趣，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富語言積累，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升審美情趣，激發(fā)熱愛祖國，熱愛中華文化之博大精深的情感，促進學生身心健康、全面地發(fā)展。