杜爽, 王艷景, 段凌燕

(1. 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處; 2. 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部, 西安 710018)

0 引言

加強(qiáng)教育信息化能力建設(shè)，是貫徹落實(shí)黨的十九大報(bào)告精神的重要體現(xiàn)，是為教育事業(yè)注入新動(dòng)能的重要舉措，也是契合新形勢(shì)教育工作需求的重要體現(xiàn)。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出與教育目標(biāo)和教育需求相互融合的新型信息化教育體系建設(shè)目標(biāo)[1]。2017年1月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在線教育，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”行動(dòng)，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。高校思想政治教育工作是為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的重要保障，是落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出的“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主動(dòng)權(quán)”的重要體現(xiàn)。因此，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，全面洞悉我國(guó)高校思想政治課程教師的信息化教學(xué)能力和需求[2]，制定有針對(duì)性的政策建議，對(duì)于提高我國(guó)高校思想政治教育的現(xiàn)代化水平具有重要的理論意義和實(shí)踐意義[1]。

1 思想政治教育及其實(shí)施現(xiàn)狀分析

思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。我國(guó)的思想政治教育一方面對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行積極的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和理想信念教育，使教育對(duì)象堅(jiān)定社會(huì)主義的理想和信念，成為符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的合格人才，另一方面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有積極作用的外來(lái)文化保持高度開(kāi)放性，積極吸收先進(jìn)文化和文明的成果促進(jìn)思想政治教育工作的有效開(kāi)展。

從實(shí)施的角度分析，得益于黨和國(guó)家的高度重視，我國(guó)的思想政治教育工作在各個(gè)教育對(duì)象的層面得到了有效推進(jìn)，其內(nèi)容不斷豐富和完善，但是在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些亟待破解的瓶頸問(wèn)題：一方面，思想政治教育的模式相對(duì)單一，主要依賴教師課堂說(shuō)教式教育為主的模式，建立在教師本位主義基礎(chǔ)上的說(shuō)教式教育模式難以根據(jù)學(xué)生需求有效設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容，降低了思想政治教育的吸引力；另一方面，思想政治教育的內(nèi)容和形式滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，特別是在信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)背景下，信息技術(shù)和信息工具在思想政治教育中的應(yīng)用顯著不足，導(dǎo)致思想政治教育的內(nèi)容和形式難以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化和創(chuàng)新機(jī)制。

2 思想政治教育實(shí)施信息化的驅(qū)動(dòng)力分析

實(shí)踐中，將信息化技術(shù)與思想政治教育高層次人才有機(jī)結(jié)合,已經(jīng)得到了有效嘗試和應(yīng)用。例如，貴州省充分利用自身革命傳統(tǒng)教育基地和愛(ài)國(guó)主義教育基地的資源優(yōu)勢(shì)推出的“紅色貴州—愛(ài)國(guó)主義教育基地網(wǎng)上展館”，就是一種“寓教于媒體、寓游于網(wǎng)絡(luò)”的思想政治革命傳統(tǒng)教育和信息化技術(shù)相結(jié)合的有效教育形式。

(1) 近期，依據(jù)2017年1月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，我國(guó)正積極推動(dòng)“雙一流”高校建設(shè)，在“雙一流”高校建設(shè)的過(guò)程中，高校信息化教學(xué)能力成為是否納入“雙一流”高校建設(shè)范疇的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之一[4]。高校信息化教學(xué)能力建設(shè)涵蓋了教育的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科，因此，以“雙一流”高校建設(shè)為契機(jī)，為高校思想政治教育加強(qiáng)信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了良好的制度環(huán)境。

(2) 傳統(tǒng)的思想政治課程教育形式以教師課堂教育為主，加之思想政治課程教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)枯燥性，課程教學(xué)通常以教師說(shuō)教式的單項(xiàng)授課為主，師生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度相對(duì)較低。建立思想政治教育信息化教育體系，能夠通過(guò)視頻、短信、微博等形式在圖書館、課堂等形式的基礎(chǔ)上豐富了信息來(lái)源的廣度，又能進(jìn)一步通過(guò)典型的案例的教育提高了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力。

(3) 隨著各種移動(dòng)終端的廣泛普及，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正成為學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是各種移動(dòng)終端的廣泛普及和發(fā)展提高了信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的便利性，因此，高校思想政治教育應(yīng)用信息化教育形式具有廣闊的用戶基礎(chǔ)[2]。

3 發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家在教師信息化教學(xué)能力提升方面進(jìn)行了積極的制度創(chuàng)新和組織建設(shè)，有效保障了教師信息化教學(xué)能力的提升。美國(guó)在教師信息化教學(xué)能力提升方面建立了教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校教育網(wǎng)站的教育內(nèi)容、教育形式的豐富性、教師在信息化教學(xué)方面的參與程度、教育信息化教學(xué)的績(jī)效等納入了評(píng)價(jià)體系，在建立評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，建立了教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)的常態(tài)化機(jī)制，在實(shí)踐過(guò)程中，教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)置對(duì)于提高教師信息化教學(xué)能力的提升發(fā)揮了良好的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，另一方面，通過(guò)定量化評(píng)價(jià)，發(fā)揮了良好的激勵(lì)先進(jìn)和鞭笞落后的功能；日本在推動(dòng)各個(gè)層次教育的過(guò)程中，通過(guò)完善的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施方案推動(dòng)信息化在教育體系中的應(yīng)用[5]，例如日本近年來(lái)實(shí)施的E-Japan、U-Japan、I-Japan戰(zhàn)略就是日本在推動(dòng)信息化服務(wù)教育工作的典型；德國(guó)作為世界知名的教育發(fā)達(dá)國(guó)家，其雙元制教育教學(xué)模式成為世界各國(guó)在推動(dòng)職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育模式發(fā)展中的學(xué)習(xí)典范，同時(shí)，德國(guó)的也高度注重信息化在教育中的功能，例如，德國(guó)制定的《信息與通訊技術(shù)戰(zhàn)略：2015數(shù)字化德國(guó)》中，將教育信息化作為重要戰(zhàn)略方向?qū)嵤?/p>

4 我國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查

目前，我國(guó)共有各層次高等院校約2450余所，教師人數(shù)總數(shù)約150萬(wàn)，其中，年齡低于40歲的青年教師約占教師總數(shù)的60%。為了全面詳實(shí)地對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并為相關(guān)比較分析和研究提供科學(xué)依據(jù)，在調(diào)研對(duì)象的選擇方面從不同方面進(jìn)行了相關(guān)樣本數(shù)據(jù)的采集工作，例如，在學(xué)校性質(zhì)方面，分別選取了985和211高校、非重點(diǎn)高校、職業(yè)教育院校作為調(diào)查研究對(duì)象；在行政區(qū)域劃分方面，選擇東部經(jīng)濟(jì)區(qū)、中部經(jīng)濟(jì)區(qū)和西部經(jīng)濟(jì)區(qū)作為研究對(duì)象；在教師層次，分別選擇教授、副教授、講師作為研究對(duì)象。在具體調(diào)查的過(guò)程中，共選擇36所高校540名教師作為研究對(duì)象，回收問(wèn)卷512份，有效問(wèn)卷501份[3]。

(1) 高校層次性視角的思政政治教育教師信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果。在高校層次性劃分方面，選取985和211高校、非重點(diǎn)高校、職業(yè)教育院校作為高校層次性劃分的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在“信息化教學(xué)能力對(duì)于有效開(kāi)展高校思想政治課程教育中重要性”的問(wèn)題調(diào)查中，92.4%的985和211高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，87.6%的非重點(diǎn)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，56.2%的職業(yè)教育院校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度；在“您對(duì)自身信息化教學(xué)能力滿意程度” 的問(wèn)題調(diào)查中，88.4%的985和211高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，67.6%的非重點(diǎn)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，32.6%的職業(yè)教育院校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度。

(2) 行政區(qū)域性視角的思政政治教育教師信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果。在行政區(qū)域?qū)哟涡詣澐址矫妫x取東部經(jīng)濟(jì)區(qū)、中部經(jīng)濟(jì)區(qū)和西部經(jīng)濟(jì)區(qū)作為行政區(qū)域?qū)哟涡詣澐值臉?biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在“信息化教學(xué)能力對(duì)于有效開(kāi)展高校思想政治課程教育中重要性”的問(wèn)題調(diào)查中，72.5%的東部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，67.1%的中部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，51.4%的西部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度；在“您對(duì)自身信息化教學(xué)能力滿意程度” 的問(wèn)題調(diào)查中，77.4%的東部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，58.6%的中部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，43.6%的西部經(jīng)濟(jì)區(qū)高校受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度。

(3) 教師層次性視角的思政政治教育教師信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果。在教師層次性劃分方面，分別選擇教授、副教授、講師作為研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，在“信息化教學(xué)能力對(duì)于有效開(kāi)展高校思想政治課程教育中重要性”的問(wèn)題調(diào)查中，75.9%的教授受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，88.1%的副教授受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，91.5%的講師受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度；在“您對(duì)自身信息化教學(xué)能力滿意程度” 的問(wèn)題調(diào)查中，65.4%的教授受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度，81.8%的副教授受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題

持肯定態(tài)度，88.9%的講師受調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度。

5 我國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)策

應(yīng)從提高思政教師信息化教學(xué)針對(duì)性、提升思政教師網(wǎng)絡(luò)化信息甄別能力、建立思政教師信息化長(zhǎng)效教育機(jī)制、建立思政教師信息化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面提升高校思想政治教師信息化教學(xué)能力：

(1) 提高思政教師信息化教學(xué)針對(duì)性。一方面，在課堂教育、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，利用各種信息化技術(shù)和智能終端開(kāi)展思想政治教育的應(yīng)用廣泛普及，因此，在思政教師信息化教學(xué)能力提升的過(guò)程中應(yīng)積極向教師提供利用校園BBS論壇、學(xué)校門戶網(wǎng)站、微博等形式進(jìn)行教學(xué)的基本技能[6]；另一方面，強(qiáng)化交互式思想政治教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育者與教育對(duì)象就熱點(diǎn)和共同關(guān)心問(wèn)題充分的交流和互動(dòng)。

(2) 提升思政教師網(wǎng)絡(luò)化信息甄別能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化和價(jià)值觀來(lái)源多極化，甚至存在大量庸俗和低俗的媒介信息，因此，在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育更應(yīng)該積極培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下媒介素養(yǎng)。思想政治課程教師需要培育自身良好的信息分析素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)信息化條件下的思想政治課程教育更多地建立在對(duì)社會(huì)事件分析的基礎(chǔ)上，因此，思想政治課程教師需要培育自身良好的信息分析素質(zhì)，能夠結(jié)合社會(huì)輿情事件的發(fā)展挖掘思想教育的價(jià)值，提高教育內(nèi)容的吸引力。

(3) 建立思政教師信息化長(zhǎng)效教育機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)信息條件下大學(xué)思想政治教育既需要教師兼具豐富的思想政治理論知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)，這就要求教師具有較強(qiáng)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)建立思政教師信息化長(zhǎng)效教育機(jī)制。在實(shí)踐過(guò)程中，一方面可以通過(guò)在職學(xué)習(xí)、帶薪休假式學(xué)習(xí)等形式建立教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，另一方面，在組織形式，高校思政教師信息化能力培育中可以與信息化建立合作機(jī)制，提高教師信息化實(shí)踐能力[4]。

(4) 建立思政教師信息化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在調(diào)查中，多數(shù)高校教師表示所在高校尚未有效建立教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系，也缺乏基于教師信息化教學(xué)能力的薪酬體系和專業(yè)技術(shù)職級(jí)晉升機(jī)制。因此，一方面，應(yīng)參照美國(guó)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將信息化教學(xué)分解量化為可測(cè)量的指標(biāo)納入教師評(píng)價(jià)體系，建立基于教師信息化教育評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)機(jī)制，將信息化技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用有效性作為確定教師職能晉升和績(jī)效的重要參考依據(jù)[5]。

7 總結(jié)

加強(qiáng)高校思想政治教師信息化教學(xué)能力提升工作，對(duì)于提高高校思想政治教育的質(zhì)量和效益具有重要理論意義和實(shí)踐意義。在后續(xù)研究中，建立面向不同層次高校和不同專業(yè)技術(shù)職稱的教師的信息化教學(xué)能力保障和評(píng)價(jià)體系，將是研究的重點(diǎn)方向[6]。

[1] 張銳，李穎，夏鑫.新媒體時(shí)代高校紅色經(jīng)典傳播與教育模式探索[J]．云夢(mèng)學(xué)刊，2013(3)：128-130.

[2] 屈艷紅，賈德芳.新媒體視閾下大學(xué)生思想政治教育模式創(chuàng)新[J]．齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(10)：23-26.

[3] 王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理關(guān)系研究——基于塔里木大學(xué)240名青年教師的調(diào)研[J].教育現(xiàn)代化，2016(27)：179-181.

[4] 齊燦，張宏.TPACK框架下高校青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2017(3)：137-140.

[5] 錢靜珠，丁國(guó)勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2017(10)：78-81.

[6] 林世員，陳麗，彭義平.我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保障體系建設(shè)——現(xiàn)狀、反思與建議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016(5)：43-49.