廣東佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 毛進(jìn)軍

國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?，F(xiàn)在的許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沒有突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而側(cè)重于學(xué)科理論體系的完整傳授，導(dǎo)致理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式與技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律相吻合的程度不夠。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以人為本、以學(xué)生為中心、因材施教的理念沒有深入貫徹到教學(xué)改革實(shí)踐之中，教學(xué)效率不高。中職生源質(zhì)量逐年下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，大部分中職生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力。然而，理實(shí)一體化教學(xué)從感興入手，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度，注重學(xué)生的實(shí)踐技能，是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適合中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的身心發(fā)展的教學(xué)模式。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)作用。理實(shí)一體化教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，將理論融于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合；將課堂融于車間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的時(shí)間和空間的統(tǒng)一，是符合中職生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)將課堂搬至實(shí)訓(xùn)車間，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。教師亦可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，著重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、開發(fā)一體化課程體系和配套教材

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)，學(xué)生在企業(yè)是否受到歡迎，取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案和課程是否突出職業(yè)性和實(shí)用性。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向、貼緊社會(huì)、市場(chǎng)的一體化課程體系和配套教材已迫在眉睫，也是開展一體化教學(xué)的奠基石。開發(fā)一體化課程要深入社會(huì)、企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與，并反復(fù)論證，使課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際工作一致。另外，傳統(tǒng)的教材強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教材，組織教師對(duì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。理實(shí)一體化教材必須以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合；根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；教材還必須將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，注重實(shí)用性和可操作性，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想。

三、建設(shè)一體化教學(xué)車間

建設(shè)與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的教學(xué)車間是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的根本保障。一體化教學(xué)車間的建設(shè)遵循教學(xué)功能相對(duì)集中的原則，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做在空間和時(shí)間的統(tǒng)一性。教學(xué)車間既要有課堂的功能，又要有實(shí)訓(xùn)車間的功能；既要滿足教師的講解、板書和多媒體演示，又要滿足學(xué)生的小組討論、資料查詢和動(dòng)手操作。然而，不同的專業(yè)、不同的課程，一體化教學(xué)車間的設(shè)置要求和特點(diǎn)不一樣。例如，順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)講學(xué)島，實(shí)訓(xùn)車間設(shè)講解室，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障。

四、建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)“教師一體化”，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵?！敖處熞惑w化”指專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化。要求教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實(shí)踐技能；能熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合能力。一體化教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教學(xué)質(zhì)量難以保證。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，主要有以下幾個(gè)途徑：一是學(xué)校組織教師參加國外培訓(xùn)、國家級(jí)和省級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，讓教師進(jìn)一步提升技能水平和了解專業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新動(dòng)向。二是調(diào)派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和開展專業(yè)調(diào)查調(diào)研，讓教師提升自我的同時(shí)，更了解目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的新狀況和發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)更貼緊生產(chǎn)和市場(chǎng)。三是聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員到校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)，讓他們把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師必須參加教師崗位培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能任教，是緩解“雙師型”教師數(shù)量不足的有效途徑之一。

珠海市、佛山市、中山市等市區(qū)的一些中職學(xué)校的部分專業(yè)，已較好地實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)。他們的實(shí)踐與探索再次證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式是符合中職學(xué)校當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。然而，理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，它涉及面廣、投入大、工作量多、時(shí)間長(zhǎng)，必須不斷探索、不斷克服、不斷完善。總之，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是每位職業(yè)教育者永遠(yuǎn)的責(zé)任和使命，是一門長(zhǎng)期探索的課題。