程思睿

（中國醫(yī)科大學，遼寧 沈陽 110112）

2017年2 月，教育部修訂了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，增加了第二十條“學校應(yīng)當開展學生誠信教育，以適當方式記錄學生學業(yè)、學術(shù)、品行等方面的誠信信息，建立對失信行為的約束和懲戒機制；對有嚴重失信行為的，可以規(guī)定給予相應(yīng)的紀律處分，對違背學術(shù)誠信的，可以對其獲得學位及學術(shù)稱號、榮譽等做出限制”。誠信是中華民族傳統(tǒng)美德，誠信行為既是大學生個人發(fā)展的基本素質(zhì)，也影響著社會主義市場經(jīng)濟的道德秩序。然而，大學生失信行為在高校屢見不鮮，高校思想政治教育應(yīng)注重培養(yǎng)大學生誠信意識，規(guī)范其誠信行為，將誠信教育作為高校德育工作的重要內(nèi)容，發(fā)揮高校教育的重要作用。

1 大學生失信行為的突出表現(xiàn)

1.1 學習上投機取巧、考試作弊

考試作弊是目前高校最普遍且難以監(jiān)控的大學生失信行為。近年來，各高校不斷加強考風考紀管理，但收效甚微。從攜帶寫有答案的紙條、復習材料進入考場，將考試內(nèi)容寫在手臂、桌椅上，到使用無線電子設(shè)備傳輸答案，大學生考試作弊手段不斷更新，考試作弊現(xiàn)象屢屢發(fā)生。關(guān)于畢業(yè)論文，一些學生存在網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象，甚至花錢購買，通過簡單修改后直接上交。

1.2 經(jīng)濟上攀比成風、曲解政策

攀比現(xiàn)象逐漸呈低齡化趨勢，進入大學學習之后，學生普遍離開家庭開始獨立生活，家長對于學生在校期間的消費情況不了解，大學生的攀比心理滋生，部分學生以滿足學習、生活等基本需求為由，向家人索取額外費用，轉(zhuǎn)而滿足超出自身消費能力的需求。更有個別學生利用虛假證明以示家庭貧困，從而獲取減免學費、助學資助、勤工助學崗位等機會。為扶持貧困大學生順利完成學業(yè)，國家出臺了“生源地信用助學貸款”政策，無需擔保和抵押，然而近年來違約現(xiàn)象也時有發(fā)生。

1.3 生活上急功近利、認知偏差

在學校規(guī)定的教學活動和校園活動中，代替他人簽到、答到，從而蒙混各類檢查的現(xiàn)象較為普遍，然而這些現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，并沒有引起大學生反思，一些學生雖不認為此類行為值得稱贊，但也將其作為人際交往的方式之一，認為是講義氣、夠朋友的表現(xiàn)，并沒有深刻認識到這是失信行為。部分學生在學生干部競選、黨團組織發(fā)展的過程中，通過請客送禮、拉幫結(jié)伙、游說他人等手段參與競選，違背了公平、公正的選拔原則。

1.4 就業(yè)上尋求捷徑、無視契約

順利就業(yè)被認為是大學生對于自己寒窗苦讀的回報，也是完成學業(yè)后的新起點。當代大學生確實就業(yè)壓力大，面臨就業(yè)困難的挑戰(zhàn)。他們在尋求就業(yè)機會的過程中，為了讓自己在眾多競爭對手中脫穎而出，一些畢業(yè)生采取改編成績、偽造證書、夸大學生干部經(jīng)歷、編造實習履歷等不正當手段。同時，在與用人單位達成合作意向或簽訂就業(yè)協(xié)議之后，一些畢業(yè)生為尋求所謂更好的職業(yè)平臺，單方面違約行為也屢見不鮮，這一行為不僅給用人單位帶來損失，更反映出大學生契約精神、誠信意識和社會責任意識的缺乏。

2 大學生失信行為產(chǎn)生的原因

2.1 社會發(fā)展重結(jié)果、輕過程

在市場經(jīng)濟的影響下，社會上存在盲目追求經(jīng)濟增長的不良風氣，在以經(jīng)濟增長指標論成敗的驅(qū)使下，部分單位篡改原始數(shù)據(jù)、含糊虛報收益，從而獲取社會認可，完成預期目標，形成欣欣向榮、蒸蒸日上的假象。隨著大學生逐漸走出校園、接觸社會，社會上存在的誠信缺失現(xiàn)象對大學生誠信意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

2.2 育人環(huán)境重理論、輕德育

長期以來，“學生要以學業(yè)為重”的理念貫穿了青少年學習的全過程，在“高考指揮棒”的引領(lǐng)下，在學生早期成長階段，學校、家庭始終將學業(yè)成績作為評價學生的唯一標準?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育、全面發(fā)展，高校教育應(yīng)注重大學生綜合能力培養(yǎng)，對大學生的評價也應(yīng)全面、精準。但大部分高校在學年測評中，學業(yè)成績?nèi)哉驾^大比重，一般為65%～75%；在德育評價方面，側(cè)重于對學生參與學?；顒右约吧鐣顒忧闆r的評價，不能準確評價學生思想道德水平，德育評價結(jié)果經(jīng)量化后，學生間的差異并不明顯，無法引起學生的重視。在家庭教育方面，學生步入大學校園后，家長往往更關(guān)注學業(yè)成績、就業(yè)前景、生活狀況等方面，忽視大學誠信教育，甚至有些家長自身就缺乏誠信觀念，無法為學生樹立典型。

2.3 學生自身重外在、輕內(nèi)涵

大學生思想不成熟，又急于得到他人對于自己的認可，外界的客觀評價標準成為其自我約束、自我引導、自我評價的重要影響因素。當專業(yè)知識是否過硬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W業(yè)成績的高低，當思想是否積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎蚊婷驳捏w現(xiàn)，當在校表現(xiàn)是否優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生干部履歷，“看得見”的評價指標與“看不見”的道德水平便會發(fā)生沖突，加之大學生自我控制能力較差、自我規(guī)劃缺乏、自我肯定感較低，無法很好地約束和規(guī)范自身行為，當缺乏外界正確引導時，大多數(shù)學生便容易重外在、輕內(nèi)涵。

3 高校輔導員在大學生誠信教育中的作用

3.1 以樹立誠信典型為基礎(chǔ)，提升自身道德修養(yǎng)

高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的重要力量，是最貼近學生學習與生活并能直接影響學生的重要力量。輔導員能否時時做到“言必行，行必果”，直接影響大學生誠信意識的樹立和誠信行為的規(guī)范，因此，輔導員應(yīng)時刻反思自身言行，為學生樹立典型。輔導員日常工作繁雜，但要注重與學生間的約定，單獨約談學生、召開例會及班會、參加集體活動等時要準時赴約，如遇突發(fā)情況無法赴約，應(yīng)當提前告知學生，重新約定時間，以不失信于學生。在獎學金評定、助學金審核、榮譽稱號推薦、學生干部選拔等重點工作環(huán)節(jié)中，要遵循公平、公正、公開原則，避免以個人的喜好作為評價學生的重要標準。

3.2 以誠信主題活動為抓手，提高學生誠信意識

大學生對于反復強調(diào)、涉及底線的明顯失信行為能夠辨識并避免，但對日常生活中普遍存在的失信行為敏感度較低、自控力較差。因此，大學生誠信教育應(yīng)當以高標準作為目標，以低起點切入，從細節(jié)入手，從小事入手。通過開展主題征文、主題演講等活動，倡導學生誠實守信，使其端正思想道德觀念；邀請各領(lǐng)域成功者、企業(yè)家或優(yōu)秀校友來校舉辦誠信主題講座，引導學生認識到誠信的重要性；召開班會、團會、交流會，引導學生剖析誠信的必要性和重要性，提升誠信教育的實效性。

3.3 以誠信評價機制為監(jiān)督，檢驗誠信教育效果

建立大學生思想道德檔案，全面記錄學生在校期間的表現(xiàn)，其中包含學生的誠信情況。制定大學生誠信行為的評價指標，結(jié)合學生實際表現(xiàn)，對其誠信水平進行評級，將評價結(jié)果進行量化，注重道德評價在綜合評價體系中的地位；同時建立網(wǎng)絡(luò)誠信評價體系，將誠信情況與學生基本信息同等對待，使學生、用人單位等能夠聯(lián)網(wǎng)查閱學生誠信情況，從而提高學生誠信意識。對于考試作弊、拉票賄選、弄虛作假等失信行為，要嚴格依照相關(guān)管理條例進行處分，健全失信行為獎懲機制，將誠信評價與評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、學生干部選拔等重要工作聯(lián)系起來，使學生在日常學習與生活中謹言慎行、嚴守底線。

3.4 以學生自我教育為目標，營造誠信育人氛圍

思想政治教育不能僅以強制灌輸作為教育途徑、以懲處機制作為教育手段，而應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。輔導員應(yīng)該為學生指明正確的方向，通過發(fā)揮學生主觀能動性，形成師生聯(lián)動體系，鼓勵學生自發(fā)地創(chuàng)新自我教育途徑，規(guī)范自身行為，例如推行“無人監(jiān)考”制度，杜絕考試作弊行為；增加學生間交流，營造誠實育人氛圍，提高大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力。■