廣州市增城區(qū)英華學校 李彩霞

一、小組合作問題導學教學模式的概述與現(xiàn)狀

小組合作問題導學教學模式是基于小組團隊合作學習的形式進行，在教學和學習過程中，教師主演“導”，設置情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題，組織學生對問題進行合作探究，分析整合探討結論，最后得出結論。

據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語教學課程標準的目標是以學生為主體，充分考慮學生的心理特點、知識結構和已有經(jīng)驗，強調學生的參與和體驗，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的語言交際能力，鼓勵他們用所學語言分享個人的經(jīng)歷和觀點，加深對自己、他人和周圍世界的認知和理解。

隨著學生不斷增長的多樣化需求與國家對培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化人才的迫切渴望，課程改革不斷進行深入的改革，努力構建高效、和諧的課堂教學模式。

二、小組合作問題導學教學模式的具體實施

在課堂教學中，一般分為五大環(huán)節(jié)，課前熱身、課堂導入、新課引出、新課教學與再現(xiàn)、新課鞏固與輸出。課堂問題的預設與發(fā)現(xiàn)滲透著整個課堂教學，教師在備課過程中，應充分考慮以下三個因素：學生現(xiàn)有的知識結構與文化背景、課堂教學過程中異位思想的呈現(xiàn)和引導解決、教材結構的有序整合與再現(xiàn)。

一般情況下小組合作問題導學教學模式將分為以下幾點：1.問題導入

問題導入，是教師課前預設的問題、設計的情景以激發(fā)學生的學習興趣，為授課做鋪墊。就七年級的寫作課為例，話題為Saving water,節(jié)約用水的話題貼近學生日常生活，在問題導入環(huán)節(jié)里，采用視頻討論激發(fā)學生的想法，發(fā)散學生的思維，讓學生有話可說。

2.自主學習

自主學習，目的是為學生提供可獨自思考的空間，讓學生在擁有自己看法的前提下進行小組合作學習。此環(huán)節(jié)所需要的時間無需太長，短短幾分鐘足以，過長時間反而會削弱前一環(huán)節(jié)剛激發(fā)好的激情和渴望性。

3.合作探究學習

此環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的團隊精神和小組學習能力，以問題激發(fā)學生進行探討，從而形成組內結論。教師需要及時糾正個別小組中偏離話題的討論，時刻關注個別后進生只聽不講的情況，鼓勵他們參與討論，必要時以簡單問題引導他們開口表達。

4.成果展示

此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，是前幾環(huán)節(jié)的成效表現(xiàn)，為學生設計平臺展示學習結果，學生是此環(huán)節(jié)的主體。在此環(huán)節(jié)中，教師們需要把握好期間學生提出的觀點或講解點，及時給予學生反饋，才能讓成果展示教學有效化。教師可利用學生展示的話題或者知識點進行深入探討，進一步深化學生對問題的思考，從而再次調動課堂踴躍性。

5.效果檢測反饋

隨著學生自主學習能力的提升，課程改革要求教學環(huán)節(jié)中為學生提供自省的平臺。檢測反饋，不僅僅包括教師對學生知識點掌握的評價，還包括學生對自身知識點掌握的自我反思。檢測反饋的形式可多樣化，如問卷填寫、限時知識點檢測、組內成員互評、日記書寫、個別面談等。

6.學習小結

學習小結主要目的在于協(xié)助學生系統(tǒng)化本節(jié)課所學知識點或學習技能，最普遍采用的方式是，學生整理與反饋、教師點評與補充。可形式多樣地進行。

三、小組合作教學的尷尬現(xiàn)象與思考

（一）小組合作的尷尬現(xiàn)象

小組合作的教學模式帶給課堂精彩智慧的碰撞，讓課堂更具魅力與熱情，但為學生制造自由發(fā)揮的空間的同時，中學生不成熟的自制力與他們高漲的參與熱情也會無形中對課堂產(chǎn)生尷尬現(xiàn)象。

1.學習任務難完成

就上述節(jié)約用水的寫作話題，由于學生對話題的熱愛，學生迫不及待地表達自我，而不得不舍棄部分預設環(huán)節(jié)，導致課堂教學任務難完成。

2.學生提不起興趣，不愿參與課堂討論

如關于Food閱讀課，筆者利用各類美食圖片引出后，對What do you like best? Why?等問題進行討論時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生沒有預期的討論熱情，部分學生甚至心不在焉。當檢測學生的討論結果時，學生就直接朗誦課文相關語句。

3.課堂或小組內出現(xiàn)“霸主”現(xiàn)象

上述也提到，部分學生對某些話題特別感興趣或者對某些知識點掌握特別好的，在課堂回答或者組內討論出現(xiàn)過度積極的現(xiàn)象，獨自占據(jù)了大部分的討論時間，其他學生根本沒機會表達自己的看法，淪為“課堂觀眾”。

（二）對小組合作尷尬現(xiàn)象的思考

1.提高課堂教學效率，合理把握時機

在教學過程中，教師應該充分把握作為“主導者”的角色，課前以有效的課堂教學為準則編寫教學設計，把握好教學重點、教學難點，課中主導課堂有序地進行。有效地提問、有效地組織，才能提高課堂教學效率。

2.明確預設問題的目的，科學設計問題

小組討論的問題預設應具備開放性、層次性、激勵性等特點，讓學生能夠建立在過去的經(jīng)驗和知識基礎上，結合實際生活進行探討，激發(fā)學生求知欲望，促使他們能多方面地發(fā)散思考、多樣化回答。因此，教師必須明確預設問題的目的。

3.注重課堂形式的實質，恰當安排小組合作的形式

教師在組織課堂教學上，要以學生為核心，注重課堂的實質，主動進行交流、互動，恰當安排小組合作的形式。教師可對課堂教學進行“宏觀調控”或“微觀調控”，靈活分組、分角色、分配任務等，分組可以按學生英語學習層次高低、學生課堂踴躍性等進行分配，在分配任務過程中，必須考慮學生的實際情況。

以上是本人對于小組合作問題導學在英語課堂的初步探討，目前問題導學教學模式尚未成熟，依舊需要繼續(xù)努力對新型教學模式進行探索與總結。