福建省莆田第十二中學 王建萍

一、綜述

新課程標準的全面實施是課程改革的推進和深化。新的課程標準根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，將中小學生的閱讀與鑒賞放到了十分突出的位置，對閱讀的數(shù)量、內容、質量以及速度都提出了明確的要求。新課標明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，且鼓勵學生自主選擇閱讀材料。對此，語文課程標準研制組核心成員、北京師范大學文學院副院長鄭國民進行了解讀：“對學生在閱讀方面的要求的變化意味著語文教育觀念的轉變?；A教育課程改革的重要表現(xiàn)之一就是課程價值取向的轉變。在文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，語文教育如何面對嚴酷的現(xiàn)實，使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展，這是重新建構語文課程價值的重要任務?！?/p>

二、高中語文新課標對閱讀的具體要求

新課標改變了以往過分強調語文的工具性的現(xiàn)象，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一性質。強調全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生應用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。具體到課程目標中，要求學生在高中階段在“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，這五個方面的核心是閱讀，前三個是對閱讀的具體要求，后兩個是閱讀的延伸和提高。

有鑒于此，我們不能不對新課程下的語文教學進行認真而深入的思考，如何教是首要問題，而如何評價是隨之而來的中心課題，因為如何正確評價學生的閱讀效果直接關系到新課程閱讀理念能否真正實施的問題。

三、新課標下的閱讀評價

新課標從閱讀范圍、閱讀方法、閱讀能力等方面對學生提出了更靈活的、更多角度的、更具開放性的閱讀要求，這也就為我們的評價提出了更高更難的要求。顯然，那種只關注學生的學習成績，忽視學生基本素質發(fā)展；關注學生的終結性評價，忽視學生素質發(fā)展的過程；關注學生的選拔甑別，忽視評價的激勵與發(fā)展功能的傳統(tǒng)的評價標準已經(jīng)不可能適應新課標的要求。

那么，如何評價才能夠既符合新課標的理念，又有可操作性？

最近幾年來，教育系統(tǒng)主張發(fā)展性評價，所謂發(fā)展性評價就是指以實現(xiàn)評價學生的綜合功能為目的的評價，它具有以下重要特征：

1.以被評價者的素質全面發(fā)展為目標；

2.對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。

3.注重過程評價。

4.關注個體差異。

5.強調評價主體多元化。

這些特征與新課標的理念基本一致，只有采用發(fā)展性評價，才有可能對中學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。

以下我想就三個評價原則談談自己對閱讀評價的粗淺看法。

（一）主體性原則

新課標強調學生的主體地位，在評價過程中，學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用。學生可以在教師的指導下，自行制定多元化閱讀目標，選擇閱讀內容，安排閱讀進度，甚至設計閱讀評價表，隨時對自己的閱讀進度和效果進行評價。教師在這過程中起指點和糾正偏差的作用，還有督促和參與評價的作用。評價過程中，雖然以學生個人為主，但參與評價的可以是更廣泛的評價主體，不僅有教師，還有同學及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)，這時學生與其他評價主體之間是平等合作的關系。

這些評價形式始終遵循以學生為主體的原則，學生們除了被評價之外，也不時地在評價別人，因此讓學生們感覺到評價與被評價之間是平等的，相互評價的過程也是協(xié)作學習的過程。

（二）綜合性原則

首先從評價內容看，注意知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

以課內外結合為例，我們常說“得法于課內，得益于課外”，課內的閱讀只是給學生一個范例，為學生指示一定的方向，更大的閱讀量需在課外完成，尤其是經(jīng)典名著的閱讀。我們在評價這些內容的閱讀時，不單是要從范圍數(shù)量上定標準，更要注意從提高人文素養(yǎng)的角度去評價。

如在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》這一名篇時，為了幫助學生更好地理解蘇軾曠達的思想，推薦學生們閱讀了余秋雨的《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》，使他們對蘇軾在黃州時期的經(jīng)歷、遭遇和思想有了更全面的認識，自然也就能更深刻地理解《赤壁賦》中蘇軾所表現(xiàn)出來的那種面對挫折的超人的曠達胸襟。更重要的是，通過這樣的閱讀訓練，學生們增長的不僅僅是課本知識，還有更深刻的人生感悟。我們在評價的時候，就應該注意學生課內外閱讀的總的收獲。

此外，閱讀作為語文素質的核心，除了注意閱讀內部范圍、方法、能力之間的綜合評價，也要注意閱讀與鑒賞、閱讀與表達等方面的綜合評價，以此更好地體現(xiàn)綜合性的評價原則。

（三）發(fā)展性原則

本評價原則旨在尋求學生語文素質的積極發(fā)展趨勢，并預見未來。教師以主導者的身份在學生的學習過程中用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，并幫助他們揚長避短，為學生的未來語文學習做準備。

通過教學實踐，我對學生的總體閱讀水平、閱讀傾向已經(jīng)有了一定的了解，我會在充分肯定他們正確的閱讀習慣的同時，繼續(xù)注意糾正偏差，給以正確的引導。當然，要對學生作出準確的評價，還需要通過更長時間的了解，相信我能夠做到這一點。