云南省保山市隆陽區(qū)沙壩中學 聶繼慧

一、提高學生對信息技術課的思想認識，縮短信息技術教育環(huán)境的差異

農(nóng)村學校信息技術教育才剛剛起步，通過幾年努力下來，教學效果顯著，但與發(fā)達地區(qū)相比，還有很大差異。學生對信息技術這門課的認識還沒有正確的到位，他們只停留在聽音樂、打游戲、聊天上。例如，在上課的過程中，當教師切換屏幕，開始廣播教學，馬上就聽到一片哀嘆聲，學生繼而交頭接耳，混水摸魚地說些與上課無關的話，聽課的學生不到一半……

當老師上完課，檢查學生完成老師布置的任務時，一部分學生中規(guī)中矩，按部就班認真作業(yè)；一部分學生早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天（做得很隱蔽）；而部分學生簡單操作也犯錯誤，慢條斯理；布置給他的任務沒完成就忙玩其他東西……很大一部分學生從根本上沒弄清楚信息技術課到底是一門什么樣的課程，到底要學些什么？因此，學生思想認識有待提高。學生的思想認識提高了，信息技術教育環(huán)境的差異才能縮短。

二、努力創(chuàng)設問題情景、激發(fā)學生學習興趣

提出一個問題比解決一個問題更重要，創(chuàng)造一個問題情境，能把學生引入一個神奇的天地，激發(fā)強烈的求知欲，是思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學的強烈，心里狀態(tài)為教學目標的達成建立了堅實的基礎。

問題情境法是在課堂教學中較為常見的一種方法，主要是先提出問題集中學生的注意力，讓學生主動探索學習、積極思考，讓學生在學習過程中能真正成為學習的主人。課件創(chuàng)設問題情境對學生有效的學習活動是非常有必要的，問題情景創(chuàng)設設問的質(zhì)量直接影響中學生樹的深度和廣度提問。多提激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，啟發(fā)性的問題，促使學生進行積極思考。

三、煥發(fā)科學之魂，貼近學生生活實際

教育與生活是不可分隔的有機整體。信息技術課源于生活而要回歸生活，教師要從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)能力和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生學習信息技術的興趣。如 excel里公式函數(shù)的運用。教師單純的講解會讓學生學習被動，甚至不太愿意去理會，為此，筆者課前在excel中準備了一份年級學生學成績表。上課時先拋出一個問題，希望大家能想辦法，幫我整理這張成績表，算一算總分、平均分并進行排名，同學很積極地討論著各種方法，于是我提出了一個要求，希望這些處理過程在幾分鐘內(nèi)解決，同學們有點疑惑，流露出難以置信的表情，看學生驚訝的表情，我拿起鼠標快速里的完成了計算總分、平均分及排名的處理，整個過程不超過一分鐘，并讓學生驗證其準確性。此刻同學們都非常感慨，他們有點難以想象，在不到一分鐘的時間內(nèi)，一個年級的成績表是怎樣算出來的，在這種環(huán)境中學生的學習積極性一下就提高了，這個時候及時的引出課題順利完成了教學任務。

四、分層教學，提高課堂效率

根據(jù)新的課程理念分層教學的目的在于對于不同層次學生提出不同的學習目標要求是每一層次的學生，甚至每一個題都在原來基礎上有所發(fā)展與提高，使每位學生都有可能獲得一定程度的成功與自信，在實際教學中以下從幾個方面對課堂教學進行分層：

1.把學生分層

我校學生的知識能力水平、情感態(tài)度方面有一定的差異，一部分學生接受能力較強，操作電腦基礎較好，自學能力也強、學習興趣濃；另一部分學生表現(xiàn)一般，能基本能掌握老師講解的知識點，但是學習不夠積極、主動性差；另一部分學生的學習情況就較吃力，電腦方面的知識沒有興趣，學習習慣較差，接受能力一般。這時教師就要根據(jù)學生的特點教師要靈活的分層次教學，以滿足學生個性發(fā)展需要，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

2.將教學目標分層

教學時以學生為主體，教師主導，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育對我們教師的要求。但是由于學生受家庭社會環(huán)境等因素的影響，個性、愛好、特長和認知能力等存在一定的差異，大體上可以分為優(yōu)中差三個層次，在教學實踐中面對客觀存在的基礎差異、個性差異的學生，如果硬性的統(tǒng)一同樣的教學內(nèi)容，顯然不能很好地適應學生的差異和符合學生個性的發(fā)展，教學目標分層是實施分層教學的關鍵之一，教學目標分層是為了針對學生掌握知識的情況來制定學習目標，讓學生的知識接受有針對性，使教學目標有彈性，不同起點的學生都有目標的達成。

3.作業(yè)布置要分層

作業(yè)要求可分三個層次，一種就是只布置基礎部分作業(yè)，一種就是布置作業(yè)，稍微有點難度，可以讓有余力的同學多進行思考，還有一種可以安排一些較難的作業(yè)。在培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的過程中，要求一題多解。例如，在學習word后，教師布置了如下三種類型的作業(yè)：(1)提供一個圖文混排的Word文檔中所需的素材，讓學生模仿著做出Word文檔的內(nèi)容。(2)提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個不同的Word文檔，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的文檔完成自己作品。(3)給學生提供素材，學生自己確定一個主題，獨立編輯出一份精美的文檔。

4.對學生的評價也要分層

對不同層次學生的評價標準是不一樣的。教師要針對性的采用表揚、激勵，適時捕捉其閃光點，及時肯定充分調(diào)動他們學習主動性和積極性。對于高層上進學生要堅高標準嚴格要求，讓他們學會超越自我，爭取更大的進步。因此分層教學實質(zhì)上是因人而異，因材施教。

總體說來，信息技術教育作為一門新興學科，與其它學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒。信息技術教師任重而道遠。這就要求我們要不斷去探索新環(huán)境下信息技術課的新型教學模式、新的教學方法、因材施教，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，掌握信息技術，具有一定信息技術能力的學生，這正是一名信息技術教育教師刻不容緩的責任。但要真正達到，課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個等待著我們?nèi)ソ鉀Q，但我相信只要不斷的去努力去嘗試去實踐去總結(jié)，我們總會開辟出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。