貴州省從江縣丙妹鎮(zhèn)大洞中學(xué) 梁文森

在整個(gè)初中教育中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可謂產(chǎn)生了一種切膚之痛，為什么有這種感受，歸納起來(lái)無(wú)非有兩種，抽象性和復(fù)雜性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，又忽視了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一味被動(dòng)去接受知識(shí)，這就嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生思維能力不能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，久而久之，就造成學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課的情感。要從根本上解決這一矛盾，教師必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課有效性研究，保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。以下圍繞著提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性實(shí)施方法展開(kāi)粗略分析：

一、把關(guān)注學(xué)生的主體地位作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力

教師在教學(xué)中，缺少角色的定位意識(shí)，把自身凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為只有教師講到學(xué)生才能學(xué)會(huì)知識(shí)的偏執(zhí)理論，以灌輸知識(shí)的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而津津樂(lè)道，在整個(gè)過(guò)程中從不從考慮學(xué)生的感受，長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之蕩然無(wú)存。教師只有把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣出發(fā)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維貫穿于課堂教學(xué)中。教師跟學(xué)生的之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，教師在課堂中應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種問(wèn)題的討論中，創(chuàng)造出學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間和時(shí)間，通過(guò)不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并帶著任務(wù)去解決問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了真實(shí)地體驗(yàn)。從而有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這將會(huì)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，為教師有效地提高課堂教學(xué)效率提供了保障。

二、運(yùn)用分層教學(xué)的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的展開(kāi)注入動(dòng)力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想產(chǎn)生積極地效應(yīng)，營(yíng)造積極地氛圍是產(chǎn)生興趣的開(kāi)端。而這種氛圍的創(chuàng)造需要有整體效應(yīng)，而分層教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都有事做，這就自然產(chǎn)生出一種積極的效應(yīng)。并加大對(duì)分層次教學(xué)法、主體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法的科學(xué)、合理運(yùn)用，不僅可以更好的滿足每個(gè)學(xué)生的需求，而且還能有效提高初中課堂教學(xué)效果。教師怎樣不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考，通過(guò)課堂的有效活動(dòng)的形式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)煥發(fā)出動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師按學(xué)生的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成圖形，每個(gè)小組布置一個(gè)問(wèn)題，讓小組成員展開(kāi)探討，教師把每個(gè)小組的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，在讓小組代表把本組的討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上，這樣能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中，最后教師對(duì)每組問(wèn)題的答案給予激勵(lì)性的評(píng)定。這種方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，而且還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使課堂課堂教學(xué)效果明顯提升。

三、巧設(shè)問(wèn)題，有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”教師講課中，先從最近簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在過(guò)度到新知識(shí)的講授中，學(xué)生就會(huì)帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)，便會(huì)產(chǎn)生積極的課堂效應(yīng)。相反，如果學(xué)生帶著沉悶的情感進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，心里處于麻木狀態(tài)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，課堂教學(xué)效率低下。因此，教師在一節(jié)課中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師就應(yīng)該在課堂的三個(gè)階段中下功夫，第一階段課堂導(dǎo)入點(diǎn)燃學(xué)生情趣，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之門；第二階段是課程的理解階段，教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的形式，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；第三階段是梳理只是階段，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)來(lái)鞭策學(xué)生，喚起學(xué)生積極參與的情感。通過(guò)這三個(gè)階段來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極氛圍，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中綻放出笑容。這樣有利于調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極地參與的意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

四、巧用方法，增進(jìn)學(xué)生的注意力和積極性

一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，不是一種方法就能解決學(xué)生有效接受知識(shí)的問(wèn)題，教師在對(duì)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生注意力分配的有效時(shí)間，和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度進(jìn)行合理調(diào)控情緒和科學(xué)使用教學(xué)方法。首先教師要有掌控學(xué)生注意力分配的有效時(shí)間，其次運(yùn)用不同的方法和手段聚焦學(xué)生的注意力，最后通過(guò)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的注意力。而這種方法的把握時(shí)機(jī)是關(guān)鍵，一旦錯(cuò)失時(shí)機(jī)，其結(jié)果可想而知。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生，行為選擇方面的無(wú)意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開(kāi)始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用。如果教師在一堂課的教學(xué)過(guò)程中不能有效調(diào)動(dòng)這種主觀能動(dòng)作用，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到疲倦和枯燥。例如，在教學(xué)“圓與圓位置關(guān)系”一課時(shí)，教師把一個(gè)大呼啦圈帶勁教室，講課前先讓兩位學(xué)生表演轉(zhuǎn)呼啦圈動(dòng)作，這種借助實(shí)物展開(kāi)教學(xué)的方法，能吸引學(xué)生的注意力。在讓學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)兩個(gè)呼啦圈會(huì)出現(xiàn)集中情況引入講授內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生將新知識(shí)及時(shí)地掌握住，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。有效提升了課堂教學(xué)效率。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性開(kāi)展，是對(duì)每一位數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，面對(duì)這種課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提升認(rèn)識(shí)，積極思考，徹底改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新教學(xué)的新途徑，新方法。讓數(shù)學(xué)課堂上充滿生機(jī)和活力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出積極的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在愉悅增強(qiáng)自主能力的發(fā)展和思維能力的提高。有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的進(jìn)程。