湖北省利川市第五中學(xué) 王后兵

在全面發(fā)展我國學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，要全面推行以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，不僅對學(xué)生進(jìn)行英語語法知識的傳輸和講授，還要關(guān)注學(xué)生的英語思維品質(zhì)、文化意識和英語自主學(xué)習(xí)能力的培育，要正視高中生英語素養(yǎng)差、英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、英語語言應(yīng)用能力弱、文化意識不足等缺陷，采用有效的閱讀教學(xué)策略和方法，全面提升高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力，才能適應(yīng)新高考的要求和順應(yīng)時代的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)以致用。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

2014年，教育部首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵括英語知識與技能、英語思維品質(zhì)、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過日常的培育和教化方式，在長時間的積淀之下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語學(xué)科課程的核心素養(yǎng)之中涵括英語語言認(rèn)知、技能和意識不同層面，它們相互補(bǔ)充和完善，充分體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的要求，符合學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

在高中英語閱讀課堂之中，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育具體表現(xiàn)為以下幾個方面的特征：

1.以教師為主導(dǎo)，培育學(xué)生的英語語言發(fā)展能力。

2.以語篇為載體，實現(xiàn)對閱讀教材的整合。

3.以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略分析

高中英語閱讀課堂教學(xué)是培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的基本途徑，教師要充分運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)、評價等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)課堂之中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文以人教版高中英語M3 Unit 3 The Million Pound Bank Note--Reading一課為例，進(jìn)行深入的分析和探索。

1.運(yùn)用英語閱讀教學(xué)中的感知、發(fā)展教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

（1）在情境中感知語言在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生對于英語詞匯的感知能力，并在猜測、聯(lián)想、推斷等思維活動之下，增進(jìn)學(xué)生對于詞匯的音、形、意的功能性、結(jié)構(gòu)化的了解和認(rèn)知，從而更好地感知語言。

（2）在語境中運(yùn)用語言

要在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)置文本理解活動，借助于上下文語境，開展完意、提取、完形、再認(rèn)等積極性的思維，更好地習(xí)得英語語言知識，完成英語閱讀理解任務(wù)。教師可以利用文本中的信息fill in the blanks，使學(xué)生理解文本語言的基本含義，并在多樣化的信息設(shè)計條件下，對英語語言進(jìn)行概括、獲取、比較和推斷，從而更好地使學(xué)生獲取、轉(zhuǎn)換、理解和表達(dá)信息，增強(qiáng)語言能力。

（3）交際中發(fā)展語言

在高中英語閱讀教學(xué)之后，可以設(shè)計練習(xí)性的語言輸出活動，使學(xué)生在豐富多樣的交際性活動之中，更為流利和熟練地運(yùn)用語言，增強(qiáng)英語交際的能力。

（4）拓展中創(chuàng)造衍生出語言

在高中英語閱讀教學(xué)之后，還要引領(lǐng)學(xué)生開展主題拓展閱讀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和拓展主題相關(guān)詞匯，不斷加大主題拓展閱讀的深度和廣度，增進(jìn)學(xué)生對于文本知識的理解和運(yùn)用，建構(gòu)產(chǎn)出性知識，提升解決問題的能力。教師可以設(shè)計Further reading的主題拓展性閱讀，并設(shè)計拓展性討論內(nèi)容。

2.采用比較、架構(gòu)、評價的策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培育過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，反映出學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性水平，能夠通過英語閱讀自主學(xué)習(xí)，辨析和判斷不同語言現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生列出“What makes a good film?”的書面表達(dá)提綱，更好地培育學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

（1）設(shè)計信息比較活動

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的閱讀對比活動，基于電影節(jié)的異同點，對比分析電影節(jié)的不同名稱、創(chuàng)辦時間、獲獎電影類型、特征等，在比較、分析、綜合之下，明晰不同電影節(jié)的具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語分析和綜合思維能力。

（2）設(shè)計寫作表達(dá)活動

教師可以在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計寫作表達(dá)活動，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，可以讓學(xué)生圍繞“Which film festival do you like best?”的主題，進(jìn)行寫作表達(dá)，學(xué)生可以進(jìn)行自主交流和討論，確定自己喜愛的電影節(jié)，并陳列其理由，圍繞主題句選擇論證點，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作表達(dá)過程中的聚焦思維和邏輯思維能力。

（3）設(shè)計辯論活動

教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計主題辯論活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，基于對主題內(nèi)容的反思、質(zhì)疑、推理和論證，從而實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提高。

3.通過合作交流與實踐，培育學(xué)生的文化意識

在高中英語閱讀教學(xué)之中，教師可以采用合作交流和實踐策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識，通過對不同文化異同的比較，吸納不同文化的精髓，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，更好地實現(xiàn)跨文化交際和傳播。

（1）合作探究文化差異

在高中英語閱讀合作交流和實踐活動中，教師可以設(shè)計Further reading環(huán)節(jié)，向?qū)W生深入闡釋Venice Film Festival創(chuàng)辦初期的事件，探索文本背后的文化疑問，了解政治因素對Venice Film Festival創(chuàng)辦時的影響。

（2）樹立正確的價值觀

教師可以通過設(shè)計Discuss advantages and disadvantages of a film festival的交流活動，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點，感悟文化內(nèi)涵，樹立正確的人生觀和世界觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感需求，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語語言的感知、比較、評價、合作和交流，發(fā)展和培育學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、思維能力、文化意識等，全面培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。