福建省廈門市國祺中學 林思杭

面對近幾年高考作文分值的逐年提高，每一位高中語文老師的教學壓力也相應隨之增大。

如何做好作文的教學呢？作為一名從事多年語文教學的老師，我的切身體會是：即使作文教學的最終結果是高考得滿分的人純屬鳳毛麟角，但作文還是可教好的。順應新課改，作文教學應注重更新教學觀念，改進教學方法，從而提高寫作水平。這里，我談談幾點看法和做法：

一、引導鼓勵學生克服畏懼心理，要求學生多觀察生活，多寫身邊之事

提到作文，一些學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”（無興趣、無內容、無自我）的現(xiàn)狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。教師應鼓勵引導學生，讓他們懂得，作文并不是為了應付考試，也沒有什么神秘，而不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情而已。學生一旦樹立了這個自信心，寫作時就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫；就會感到作文并不是件苦差事，而是一件很有趣味的事情。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系?，F(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。教師在寫作教學中要注意引導學生寫與學生生活聯(lián)系緊密的作文，要讓學生立足于生活，幫助學生拓寬生活內容，并了解學生的生活，設身處地想象學生所具有的真情實感，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文。布置學生寫周記來記身邊發(fā)生的事，鼓勵那些周記寫得好的學生可以免寫課本中的作文，以此來激發(fā)他們的寫作信心。周記是學生生活的直接反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆、樂于動筆，這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，在興趣盎然的練習中寫出自己想寫愛寫的內容，使他們越寫越愛寫，逐步提高寫作能力。

總之，教師要引導學生留心觀察現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事件，才能最大限度地達到開拓視野，積累寫作素材的目的。多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，多作情景作文、生活作文，堅持寫周記，從而讓學生有內容可寫，有話可說，有情可抒，讓學生不再畏懼寫作，使之成為生活的必需。

二、教給學生方法，寫出優(yōu)秀作文

學生有內容，有信心寫作后，如何提高寫作水平仍然不是件簡單的事。具體該怎么做呢？

（1）正確處理閱讀與寫作的關系，借鑒名篇佳作的優(yōu)秀寫法

葉圣陶曾經主張：“在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好?！蔽覀冊陂喿x教學中要多讓學生自己去默讀和朗讀課文，去欣賞和玩味課文，去理解和積累詞句，這樣，學生作文的時候，那些適合于表達內容的寫法，那些與作文有關的自然知識和社會知識，那些用在這里恰到好處的詞句，就會在學生的腦子里蹦出來。這才是我們所需要的閱讀對于作文的指導作用。為此，我們在閱讀教學中要力戒那種逐字逐句的串講和不著邊際的問答，力戒那種脫離范文本身的抽象分析和各種華而不實的形式主義，讓學生有時間自己去含英咀華。這是正確處理閱讀和作文關系的重要環(huán)節(jié)，也是寫好作文的關鍵。

要寫好作文，大量的閱讀必不可少。遺憾的是，閱讀同樣需要時間，要想閱讀大部頭的名著，頂多只有初一和初二上的三個假期。到了高中，閱讀時間更加有限，過高的要求是不切實際的，我的做法是開辟閱讀第二課堂。因為筆者所處的農村中學條件簡陋，閱覽室小，書又少，我的具體做法是：學初讓學生一人帶兩本報刊雜志，如一些為中學生辦的優(yōu)秀報刊《中國青年報》、《中學生閱讀》或感悟性及強的《讀者》、《意林》等。這樣，班級閱覽室就形成了；再不定時地利用時間組織學生有目的地閱讀，要求他們在閱讀一節(jié)課完后能寫出閱讀心得，內容不限：或好詞句、或好構思、或好素材。

（2）因人而異，指導學生個性化寫作

學生是學習的主人，要樹立以人為本的思想，立足于學生的發(fā)展。以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在作文教學中，學生對題目的理解、情感的表達是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標準去要求學生，在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題，幫學生“拓思路”，指導學生個性化寫作。

三、更新作文批改觀念，提高學生寫作興趣

“重作文布置，輕作文批改”的現(xiàn)狀是必須需改正的。有人曾把這種現(xiàn)狀生動、形象的描述為：布置作文一言堂，作文指導一窩蜂，批改作文一支筆。然而學生們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式，所以，在批改他們的文章時，老師不能以只指出他們的文章有什么地方不妥，不能以自己的理解很自信地去修改孩子們的語句。在寫作過程中，學生們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現(xiàn)詞不達意的情況。教師的隨意改動，會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心，使他們產生了厭倦情緒，從而導致了作文教學改革半途而廢。由此看來，延續(xù)了多年的作文評改方法要改一改。

作文教學不僅具有很強的操作性，而且還具有很強的創(chuàng)造性。作文訓練是用得最多也是最實用的手段。從這個意義上說，讓學生有內容可寫，有話可說，有情可抒很有必要，從而擺脫怕寫作文的陰影；進而更新教學觀念，培養(yǎng)閱讀能力和提高寫作技巧，讓學生融入自己愉悅的評改中，相信作文是完全可以教好的。