海南省瓊海市博鰲中心小學 王業(yè)烹

在新課程改革的發(fā)展下，課堂教學技能也要求不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師的教學方式要“以學生為本”，“促進學生的全面發(fā)展”，課堂管理的最終目的是實現(xiàn)學生自己管理自己，而不是外部的控制，因此在課堂紀律培養(yǎng)中應以學生為中心，激發(fā)學生對管理課堂活動的熱情，讓學生學會自我管理和培養(yǎng)學學生良好的課堂紀律。

一、影響課堂紀律的因素

（一）學生因素

1.認知水平的差異

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7—11 歲的兒童處于具體運算階段，該理論認為處于這個階段的小學生的抽象思維能力低，因此在小學階段，教師在教學時應該運用直觀、形象生動有趣的教學方法，如用多媒體課件上課，這樣才能激發(fā)孩子們的學習興趣，提高學生的注意力，能有效減少課堂紀律問題的行為。

2.性別差異引起的影響

課堂教學中出現(xiàn)違反課堂紀律的程度跟學生的性別有關，男生的性格外向，愛動，比較頑皮，膽子很大，所以低年級階段的男生比女生更容易產(chǎn)生課堂紀律問題，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，男生趁老師不注意在課堂上隨意走動、離開位置等。而女生的課堂紀律問題表現(xiàn)形式往往是隱蔽型，例如她們會有傳小紙條的行為，表面上認真聽課，心里在想著其他事情；在小組合作時，隨意走動。

3.學生的年齡因素的影響

學生出現(xiàn)課堂紀律的行為跟學生年級的高低有關，而學生年級的高低和年齡的高低是有聯(lián)系的，低年級的學生年紀小，上課愛走動，容易走神，課堂紀律比高年級學生難管，因此低年級學生聽課的注意力時間很短，過了20分鐘就會走神，而且小學生好動，所以教師要懂得利用小學生的心理特點來進行教學，教學要活潑、可愛，有激情，才能讓學生把所有的心思都投入到課堂的學習中來。

（二）教師因素

1.教師教學上的不足

有些教師沒有樹立終身學習的理念和提高教學技能，在教學過程中教師只關注學習成績好的學生，不能公平的對待每一個學生，學習成績好的學生回答課堂問題的機會比較多，但老師缺少表揚和激勵學生的方式，使學生失去信心。而有些教師不喜歡用多媒體課件來教學，這些教學上的不足, 會很難吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習動機,同時也會打擊學生學習的主動性，造成學生情緒浮躁，容易出現(xiàn)違反課堂紀律的行為。

2.課堂紀律管理不恰當

教師對課堂缺乏管理的意識，會導致課堂紀律問題的產(chǎn)生。有些教師只關注課堂的教學，很少注重對課堂管理能力的培訓和創(chuàng)新，從而導致課堂管理出現(xiàn)問題。有些教師不能采取有效處理違反課堂紀律行為的方法，簡單、粗暴、不夠冷靜，甚至喜歡濫用懲罰，不尊重學生的人格，這樣會影響師生和諧的關系，也背離了以學生為本的教育觀。

二、培養(yǎng)學生良好課堂紀律的策略

（一）課堂規(guī)范的培養(yǎng)

1.正面要求，明確方向

課堂需要秩序，它是學生學習知識的壞境。在管理班級時，教師要有耐心的給學生提出課堂規(guī)范的要求。

如在上課前，學生要提前拿出課本和筆記本放在課桌上，桌面要保持整潔，桌椅要擺放工整，上課鈴一響全班同學都要安靜的坐好，在這段時間里，班長要監(jiān)督組長管理小組成員的情況，讓每個同學都參與到課前準備中來，

老師講課時學生要專心聽講，在這段時間里，班長要監(jiān)督組長管理小組成員的情況，讓每個同學都參與到課堂的教學中來，不能出現(xiàn)干擾課堂的行為。

2.科學實施，互相監(jiān)督

課堂的管理需要技巧，課堂規(guī)范制定的目的是使學生養(yǎng)成良好的課堂紀律，促進學生健康的發(fā)展。素質(zhì)教育重視學生的合作學習，為了讓學生在課堂中相互監(jiān)督，相互約束，可以根據(jù)學生的學習情況組織合作學習，幾個成員組成一個小組，每個小組都有自己的表揚分或獎勵的鮮花，在教學中老師可以以小組的形式組織學生交流，探究。上課時小組課前準備好的會得到老師的表揚，表現(xiàn)不好的老師會扣分，當扣的分太多了會受到懲罰，這樣鈴聲一響同學們就已經(jīng)坐好，拿好課本出來，不吵吵鬧鬧，老師就不會再花時間來組織課堂紀律，同時讓各小組組長督促和記錄成員違反課堂紀律的情況和未能完成學習任務的同學。

3.嚴格執(zhí)行，獎罰分明

課堂紀律規(guī)范要做到嚴格監(jiān)督執(zhí)行，學生要承擔相應的責任，對于表現(xiàn)好的同學要給以積極的表揚，讓學生嘗到成功的滋味，對于違紀的同學要進行妥善的處罰,無論是差生、頑皮的學生還是成績優(yōu)秀的學生，只有讓每個學生都覺得受到了公平的對待，課堂才能成為學生快樂學習的地方。課堂紀律規(guī)范要考慮到學生的個體差異性，要因材施教，對個別不能遵守課堂紀律的同學要耐心教導，同時要和班里的同學商量好，不然學生會覺得老師不公正。

（二）教師的課堂調(diào)控

1.旁敲側(cè)擊的調(diào)控方式

課堂上學生做小動作、說話、喧鬧教師要及時妥善的處理，否則會影響課堂教學的進程，在處理時教師要尊重學生的人格以和平的方式去處理。針對不同的問題的性質(zhì)采取不同的措施。比如說，發(fā)現(xiàn)學生輕微的說話或走神時，教師就給學生一個暗示的信號，如無意的朝他看一下，或走到這個同學的小組去，巡視一下，讓學生意識到老師的提醒，當學生意識到老師給他暗示時，就會自覺的回到課堂中來。

2.善意的語言提醒

當學生領悟不到我們的暗示時，為了使課堂紀律不在繼續(xù)受到干擾，教師可以使用善意的語言來提示學生，確保學生的自尊不受到傷害。比如當看到有個別的學生聽課走神，老師可以說今天看到大部分的同學都非常用心的聽老師講課，表現(xiàn)的真棒，只有幾個同學說話，剩下的同學也要認真起來哦!這樣學生才會愿意接受老師的指導，良好的課堂紀律就在無形中培養(yǎng)起來了。

對于課堂紀律的管理是當今社會下每個老師都覺得頭疼的事。每一個班級的課堂都必須有紀律的約束，教師想要在課堂上把課文內(nèi)容順利的講解給學生就要對課堂紀律進行管理，良好的課堂紀律是學生德育教育的一部分, 同時也是小學生學習生活重要的一部分。課堂是學生在學校長期生活的地方，學生良好的行為習慣離不開班級有序的管理。