廣西昭平縣昭平鎮(zhèn)第二小學(xué) 鄧火艷

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系之一是“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。實施教學(xué)方案，則是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要針對學(xué)科知識特點以及兒童認(rèn)知特點預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題，同時也要關(guān)注課堂即時生成的問題，捕捉教學(xué)資源，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。一堂成功、有效的數(shù)學(xué)課既離不開問題的精心預(yù)設(shè)，也不能沒有問題的動態(tài)生成。

一、課堂預(yù)設(shè)要充分

成功的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,每一個學(xué)生的思維都不相同,對同一個問題有不同的理解。所以,課前教師要進(jìn)行多方位、多角度的預(yù)設(shè),在對學(xué)生充分了解 和對教材完全把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合,并借助貼近學(xué)生生活的實際問題,讓問題“從生活 中來,到生活中去”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

“好的開始是成功的一半?！边@說明創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的重要性。能否讓學(xué)生在最短的時間 內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),是檢驗創(chuàng)設(shè)情境成敗的依據(jù)。情境創(chuàng)設(shè)不是千篇一律的,應(yīng)根據(jù)不同 的授課內(nèi)容選擇不同的方式。

2.預(yù)設(shè)過程,展開教學(xué)

教學(xué)過程的展開是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。調(diào)控好一節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵,就在于我們能否預(yù)設(shè)到這一節(jié)課中會出現(xiàn)什么情況,當(dāng)出現(xiàn)意外情況時我們能不能機(jī)智的處理好。這就要求 教師不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生做對的方面,還要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤;不僅要預(yù)設(shè)對一個問題的一 種解法,還要預(yù)設(shè)同一問題的其他解法。當(dāng)然,預(yù)設(shè)時不可能做到面面俱到,但我們要有“不怕預(yù)設(shè)用不到,就怕沒有預(yù)設(shè)到”的想法和做法。

二、關(guān)注問題生成，使教學(xué)預(yù)設(shè)升華

教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！庇猩盍Φ恼n堂一定是有問題生成的課堂。一個美國教育代表團(tuán)到上海訪問，聽了一節(jié)優(yōu)秀特級教師上的公開課，師生互動，氣氛熱烈，時間安排精當(dāng)……。但當(dāng)問及他們的聽課感受時，回答卻出乎我們的意料。在他們看來，這堂課雖然看上去無懈可擊，因為老師的提問學(xué)生都能很好地回答出來。但是他們反問說：“如果老師的每個問題學(xué)生都能夠獨立回答，那這堂課還有什么意義？”是啊，我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。我們預(yù)設(shè)的最終目的不就是為了讓學(xué)生生成更多更好的問題，為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備嗎？面對學(xué)生生成的問題，有以下兩種情況：

1.預(yù)設(shè)的生成，水到渠成

預(yù)設(shè)的目的就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。因此“預(yù)設(shè)的生成”是在教師課前預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)的生成”，意味著這堂課是否成功。教師在課前研究如何“預(yù)設(shè)”，也可以說是為了“生成”，設(shè)想 “生成”。其次是生成的時間。生成需要時間，時間是生成的必要條件。

人類的活動都有其特定的節(jié)奏，思維活動更是如此，有時頓悟、有時冥想。在師生互動的學(xué)習(xí)活動，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。老師要通過等待，給學(xué)生以時間。當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時，學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成材料豐滿充分，達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。

2.非預(yù)設(shè)的生成，靈活掌控

非預(yù)設(shè)生成的問題是在課堂的師生互動中，學(xué)生所提的問題與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成問題。

在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性---尷尬或精彩。有的老師害怕尷尬，于是對學(xué)生非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成問題采取漠視的態(tài)度，讓學(xué)生們有盡量多的預(yù)設(shè)生成，盡量少的非預(yù)設(shè)生成。然而，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著新課改的推進(jìn)，師生關(guān)系和教學(xué)方式的改變，必然出現(xiàn)越來越多的“非預(yù)設(shè)的生成”。這些非預(yù)設(shè)生成的問題，對教師提出了更高的要求，需要教師更多的教學(xué)智慧，尊重生成，引導(dǎo)生成，拓展生成。偏離目標(biāo)的生成問題，需要導(dǎo)，使其盡快回到預(yù)設(shè)的軌道上來；有意義的生成問題，教師要善于捕捉、利用，使之成為寶貴的課堂資源。

三、問題的預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，相輔相成

數(shù)學(xué)課堂問題的預(yù)設(shè)和生成是互為補(bǔ)充，相輔相成的。如果沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。個性化的生成活動是一種重要的課程資源，動態(tài)生成必然成為新課程教學(xué)的鮮明特征。我們要關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度各方面都獲得發(fā)展。我們必須把“預(yù)設(shè)”和“生成”辯證和諧地融為一體。課前充分預(yù)設(shè)教學(xué)問題，課中對學(xué)生生成的問題及時作出判斷，靈活處理這些問題，增加或刪減預(yù)設(shè)的問題，在問題“生成”中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花，使數(shù)學(xué)課堂成為發(fā)揮師生潛力、表現(xiàn)個性、發(fā)展思維的煥發(fā)生命活力的課堂。

當(dāng)然，關(guān)于處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，沒有固定的模式可以永遠(yuǎn)套用。備課時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，都可以考慮的仔細(xì)一些。但在教學(xué)過程中，也應(yīng)靈活多變，不能讓預(yù)設(shè)束縛住了生成的“手腳”。讓我們學(xué)會傾聽，學(xué)會捕捉，學(xué)會應(yīng)變，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)異彩紛呈！