廣東省江門市臺山市大江鎮(zhèn)中心小學 劉玉柳

新課標要求，低年級學生對寫話要有興趣，留心觀察事物；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。從現在的語文課堂教學看，低年級教師就已經把重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用，導致學生表達能力欠佳。因此，低年級寫話現狀不容樂觀，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。學生對寫話興趣不高，許多同學一提到寫話就發(fā)愁，老鼠咬龜——無從下手，認為寫話是“苦差”，懼怕寫話，厭倦寫話，缺乏自信，談寫色變，過度依賴家長或依賴參考書（教材全解）。如果低年級寫話訓練不能得到有效指導，質量不高，那么就為給中高年級習作留下“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是新課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。我在教學實踐過程中摸索，要提高學生的說話、寫話能力，首先要培養(yǎng)學生的興趣和自信心；其次要重視基礎訓練，由句到段，循序漸進；此外還要多指導，多訓練。下面我結合自己在低年級說話、寫話訓練中的一些做法，談談自己在指導學生說話、寫話方面的幾點粗淺看法。

一、重視興趣的培養(yǎng)，提高學生說話、寫話的自信心

俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。”如何培養(yǎng)他們的興趣呢？其實方法是很多的。我最喜歡用玩游戲的方法導入，尤其是對于低年級學生，無論多簡單的游戲，他們都能以飽滿的熱情參與進來。因此，我經常利用平常學生做過的游戲，如擊鼓傳花、挑西瓜、老鷹捉小雞和貼鼻子等等。巧妙地將教學內容以游戲的形式呈現給學生，寓教于樂。如在學生完成了貼鼻子的游戲后，學生還意猶未盡，我對學生說：“誰來說說剛才誰貼的鼻子讓你覺得最好笑？為什么好笑？”學生紛紛舉手，各抒己見。然后我接著引導：“大家剛才觀察得都很仔細，那么是誰貼得比較準呢？他（她）為什么能貼得那么準？你可以從他（她）離開座位說起?！庇质且煌ㄅe手，大家都要爭著說，兩三個學生發(fā)言后我對他們說：“一個一個的說太浪費時間了，一節(jié)課剩下的時間也沒多少了，為了能讓老師分享你們各自的快樂，請大家在作業(yè)本上將你觀察的內容挑你感興趣的部分寫出來，課后老師好一一翻看，看誰寫的最完整最容易看懂！”這樣的處理，因為有先前的游戲做基礎，又因為是剛剛發(fā)生的并且還有部分學生是親身參與的，學生自然有話想說也有話可說，老師的作用只是通過引導激起他們說話與寫話的欲望，輕輕一點，水到渠成。為了鼓勵寫得好的學生，我充分利用學校銀行卡的作用，采取積分制，達到優(yōu)秀的獎勵5分，獲良好獎的獎勵3分；另外，對在課堂上回答問題時能說完整話的，也獎勵一分；每周五進行統計評比，積5分以上有獎勵，每5分一個檔次，積分越高獎品越豐厚，充分調動了學生的積極性。

二、重視基礎訓練，由句到段，循序漸進

低年級的寫話教學，我把訓練的重點放在對句段的訓練上，即先說寫一句話，后說寫一段話。首先從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“筆盒”造句，學生都能寫出：我有一個筆盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的筆盒，這個筆盒怎么樣，這個筆盒是怎么來的？讓學生從顏色、結構等方面加以描述，以填充、擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

其次，學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話(什么時間，有哪些人，在什么地方做什么);春天來了，你有什么發(fā)現(你發(fā)現天氣有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化)。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

當然，老師在開學初期就應該把訓練內容進行細化，做好計劃，第一周訓練什么內容，第二周訓練什么，做到心中有數，訓練起來才能有條不紊，得心應手。

三、重視說話訓練，先說后寫，以說助寫

言為心聲，說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，把心里想的先能夠說出來，說通順，說得讓周圍人明白，再練習去寫，怎么說就怎么寫。只有說得流利，才能寫得流暢。

1.利用動畫片培養(yǎng)學生寫話能力

對于低年級學生，動畫片是很吸引人的，我利用每周四的興趣課，開設“每周一講”練習，在講之前，我先放一段血紅色那個喜歡的動畫片，然后讓學生說自己最感興趣的地方，一開始可以先向同位說說，如果覺得自己說的好的，可以站到講臺上面向全體同學說，比比看誰講的好，講得有條理，如果能聲情并茂，能吸引人就更好了。然后，要求學生把自己所說的寫下來，這樣不斷的訓練，學生由說到寫，由易到難，很容易寫成一篇練筆短文。

2.充分利用口語交際課，先說后寫

在口語交際課上要善于創(chuàng)設情境，讓學生有話可說，口語交際是低年級教材的重要特色，在口語交際的教學環(huán)節(jié)中，老師組織同學開展有效的口語交際訓練。如在教第二單元《伸出我們的雙手》時，我就創(chuàng)設了這樣的情境：盲人到商店里買東西，被營業(yè)員“坑”了，你看見了會怎么做，怎么說。盲人從商店里出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎么辦？創(chuàng)設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到后來也敢大膽的說了，好像自己是在先做后說一樣。然后，在同學說熟練、說流利的基礎上，要求同學把自身的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

在教學過程中，我通過以上方法對學生進行說寫訓練，取得了顯著的成效。對學生的說寫訓練方法很多，要根據學生的實際情況采取相應的措施，當然，學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展，在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。