貴州省黃平縣加巴小學 龍金平

隨著社會的發(fā)展，學會合作顯得越來越重要，要想成為21世紀最有價值的人才，就必須學會在工作與生活中與他人進行合作。另外，經濟全球化和社會信息化的侵襲也對未來教育提出了更高的要求，學生必須時刻準備投入這個充滿競爭的社會，學會與他人進行合作與交流。面對新形勢，國家提出了深化教育改革，全面推行素質教育的決定。作為新世紀的教師，必須改變在教學活動中過于進行機械式訓練、滿堂灌的現狀，倡導和鼓勵學生進行自主合作學習，以培養(yǎng)學生各方面的能力，使其適應現代化建設的需要。教育部《基礎教育課程改革綱要》（2001）中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新一輪課程改革的重要目標之一。合作學習受到了越來越多的重視與關注。貴州黔東南地區(qū)是少數民族地區(qū)，由于師資、設備、理念、歷史和地域文化等各方面的原因，在農村小學教學中仍然存在諸多的問題。為適應新一輪國家課程改革的需要，改進教學質量，很多學校開始推行合作學習，倡導以學生為教學的中心，合作學習這一教學理論與策略得到了較好的實踐。

一、調查的方法

筆者所執(zhí)教的學校位于貴州黔東南州苗族聚居地，是一所民族小學，這里百分之百的學生都是苗族。為了切實了解小組合作學習在少數民族地區(qū)農村小學里的實踐效果，從2015年9月起，筆者就在自己所執(zhí)教的班級里率先推行了這一教學方法。為了得到真實的數據，筆者采用了隨堂觀察法和問卷調查法，并進行了個案研究。在近三年的時間里，設計制作了一份調查問卷。問卷以漢語的形式出現，在學生當中進行不記名調查。為了確保能得到真正的有用信息，調查都是在課堂內由學生當場獨立完成，時間為五分鐘，每次調查問卷均下發(fā)120分，回收110分，其中有10份不合格卷。除了發(fā)放問卷之外，筆者同時還進行了隨堂觀察和個案研究，以定期檢測學生的學習效果，調查的信度和效度都較高。

二、小組合作學習在當前小學課堂教學中存在的不足

經過筆者對問卷的分析以及實踐調查發(fā)現，在實踐這一教學模式時依然存在諸多的問題，主要集中在以下幾方面：

（一）教學理念轉變不到位，師生互動不足

經筆者實踐調查發(fā)現，大部分教師教學理念依舊沒有變，在課堂上幾乎都是“一言堂”，唯恐學生不懂，面面俱到，從上課開始一直到該堂課結束，始終都是教師一個人在講，師生之間沒有互動性。有的課堂“互動”只是簡單的停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂，實效性差。

（二）學生的主體性被忽視，小組合作學習流于形式

課標和課改都要求發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主體，成為教學改革的中心。然而，在廣大農村地區(qū)的小學里，仍然大量存在著學生的主體作用被忽視的現象。大部分教師只是給學生調了一下位子，其實質并未改變，小組合作學習并未真正開展起來。有的教師在學生自學或活動時，提示來提示去，生怕學生不懂，甚至打斷了學生的學習和思考思路，小組合作成為了一種形式。

（三）課堂管理混亂

在少數民族地區(qū)的農村小學里，教師管控課堂的能力差，未能控制好課堂節(jié)奏，致使課堂混亂不堪，學生學習效果不佳。

（四）課堂容量過小或過大，學生合作學習的少

在實際的小學教學中，有的教師安排的教學內容較少，還完不成任務，也有的教師課堂容量過大，教學目標未結合學生實際的認知水平，羅列目標，教學內容繁雜，為完成教學任務，教師一直在趕進度，學生幾乎沒有機會參與到小組合作學習中來。

（五）教師課上缺乏有效引導，評價手段單一

教師不善于綜合運用教學語言，對小組合作學習缺乏有效的引導和啟發(fā)。大部分學生未能進入學習狀態(tài)，教師教得無勁，學生學得無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。

（六）創(chuàng)新教學欠缺

三、對在少數民族地區(qū)小學課堂教學中開展小組合作學習的幾點建議

為了更好地利用好小組合作學習這一模式，筆者建議：

（一）要避免合作流于形式

教師應正確理解合作學習的真正含義，要真正地把小組合作學習開展起來，并經常性的對學生進行指導，熟悉教學流程。

（二）防止出現問題難易無度，提高合作學習的效率

在上課前教師應精心設計課堂問題，不能太難也不能太簡單，更不能盲目地選擇一些有趣的話題進行無謂的討論，同時，教師在討論時要明確討論的時間，給學生以緊迫感，提高小組合作學習的效率。

（三）教師的評價問題

教師要把握好對學生討論結果的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，要更加注重集體評價和學習過程的評價。在合作學習中，教師要關心弱勢群體，讓每個學生都有機會參與到學習活動中來。

（四）要合理組建學習小組，并為小組命名，激發(fā)學生團結協(xié)作的活力

教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、性別等綜合評定劃分小組，組內成員要有明確的分工，確保在每一個階段，每個人都有相對側重的一項責任，并且一定時間后進行角色互換。

（五）鼓勵小組間進行競賽，有效激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師可以根據班級學生情況，在各個小組內開展競賽，對表現優(yōu)秀的小組分別給予酌情加分，到期末結束時，對表現優(yōu)異的小組成員給予適當的獎勵。這樣就有效的激發(fā)了學生的競爭意識和學習意識，課堂也就不再那么沉悶了。

教學有法，但無定法。筆者經過近三年的實踐探索，雖然發(fā)現了小組合作學習中存在的一些問題，并提出了自己的建議，但在以后的教學中還需要不斷的努力，使合作學習在少數民族地區(qū)的實踐研究更加的深入和完善，為在少數民族地區(qū)進一步推廣小組合作學習貢獻自己的微薄之力！