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淺談基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目中的應(yīng)用

2018-03-03 07:17:28劉彩霞廖姍姍
衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年7期
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)

栗 娜,楊 甜,劉彩霞,廖姍姍

(中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院,遼寧 沈陽 110004)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要適應(yīng)社會需要,就要不斷加強(qiáng)各類醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng),而繼續(xù)教育是重要途徑之一。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員獲得新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的必由之路,而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目是開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要形式之一[1],通過培訓(xùn)讓專業(yè)人員不斷提高理論知識水平和工作能力,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展和人民群眾不斷增長的醫(yī)療需求[2]。婦產(chǎn)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,婦產(chǎn)科繼續(xù)教育需將先進(jìn)的理論與技能培訓(xùn)結(jié)合起來。以往的純理論授課模式已難以滿足婦產(chǎn)科繼續(xù)教育的要求,近年來,隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,MOOC成為目前最先進(jìn)的教育和學(xué)習(xí)機(jī)制,在此背景下,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育被賦予了新的內(nèi)涵,得到了發(fā)展契機(jī)。在MOOC理念指導(dǎo)下,我們將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目中,對于完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)以及提升培訓(xùn)質(zhì)量具有積極作用。

1 傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑之一,自1992年衛(wèi)生部頒布《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育條例》以來,我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與其他領(lǐng)域的繼續(xù)教育及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育相比,有其自身特點(diǎn)。(1)普遍性:醫(yī)學(xué)知識更新快,所有醫(yī)學(xué)工作者都有繼續(xù)教育的需求。(2)實(shí)踐性:繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育最終要服務(wù)于臨床,提高臨床診治能力,因此理論教學(xué)不能滿足學(xué)員需求,需要參加臨床診療實(shí)踐、觀摩操作及手術(shù)、動手演練及教師指導(dǎo)等。(3)個體化:因?qū)W員水平不同以及難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí),需要開展個體化、多元化的教育。

隨著社會的進(jìn)步及醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,以理論知識面授為主的傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目迫切需要加以改進(jìn)。(1)以理論傳授為主,缺乏相關(guān)技能培訓(xùn)。(2)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目多數(shù)為固定地點(diǎn)固定時間的集中學(xué)習(xí),師生之間缺乏溝通,需建立公共網(wǎng)絡(luò)平臺,上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料,除集中培訓(xùn)外,學(xué)員也可以利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)與其他學(xué)員以及培訓(xùn)教師的溝通。(3)單一的培訓(xùn)模式影響了學(xué)員知識掌握程度,應(yīng)將多種培訓(xùn)模式相結(jié)合,調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)培訓(xùn)效果。因此,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目培訓(xùn)模式應(yīng)多元化,并與先進(jìn)的技術(shù)(如網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等)相結(jié)合,促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

2 MOOC的發(fā)展

MOOC即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,面向社會大眾開放,在我國也被譯為“慕課”。MOOC的概念最早于2008年被提出,2012年在美國最先開始普及,此后逐漸在澳大利亞、日本等國流行,2013年清華大學(xué)牽頭簽約MOOC平臺,因此2013年也被稱為“中國MOOC元年”[3]。2014年3月,中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”成立,標(biāo)志著全世界首家醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)正式啟動,而2014年被稱為“中國醫(yī)學(xué)MOOC元年”[4]。與傳統(tǒng)教育模式相比,MOOC以其信息化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。MOOC是一個涵蓋預(yù)習(xí)、課堂、討論、答疑、互動、作業(yè)、考核、評價、反饋等多個環(huán)節(jié)的完整的教育體系。

3 MOOC在婦產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目中的應(yīng)用優(yōu)勢及局限性

婦產(chǎn)科繼續(xù)教育的終身性、個體化特點(diǎn)均可以在MOOC中得以體現(xiàn),MOOC為婦產(chǎn)科繼續(xù)教育提供了前所未有的豐富資源,提供了新的培訓(xùn)方式和新的平臺。但同時,MOOC在實(shí)踐性方面存在一定的局限性,如無法提供動手機(jī)會、無法接觸實(shí)際病例等,需要通過面對面理論及技能培訓(xùn)、手術(shù)觀摩等途徑來解決。此外,醫(yī)學(xué)相關(guān)慕課資源缺乏也是存在的問題之一。但這些局限性并不影響MOOC在婦產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目中不可或缺的作用,MOOC可以與傳統(tǒng)及現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育模式相結(jié)合,互補(bǔ)不足,滿足不同基礎(chǔ)群體的需求,進(jìn)一步推動?jì)D產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目的發(fā)展和完善。

4 MOOC理念下婦產(chǎn)科繼續(xù)教育項(xiàng)目中混合式教學(xué)模式的構(gòu)想

所謂混合式教學(xué),就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[5]?;旌鲜浇虒W(xué)為當(dāng)今教育教學(xué)改革提供了新的思路,逐漸成為我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,目前超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),作為混合式教學(xué)的技術(shù)平臺[6]。

4.1 多種授課方式相結(jié)合

將目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用較多的教學(xué)模式,如LBL(lecture-based learning,基于授課的教學(xué)法)、PBL(problem-based learning,基于問題的教學(xué)法)、CBL(case-based learning,基于案例的教學(xué)法)、MOOC等應(yīng)用于繼續(xù)教育項(xiàng)目中。LBL教學(xué)目的明確,內(nèi)容系統(tǒng),可使醫(yī)學(xué)生快速獲取專業(yè)知識,同時也便于教師直接、簡潔地傳授臨床經(jīng)驗(yàn),是目前多數(shù)繼續(xù)教育項(xiàng)目的主流教學(xué)方法。其缺點(diǎn)是難以調(diào)動學(xué)員的積極性,影響了知識吸收程度。PBL教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)法,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維方面有著明顯的優(yōu)勢[7,8]。CBL教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向、師生互動的教學(xué)方法[9]。將PBL與CBL教學(xué)法相結(jié)合,以病例分析為線索開展繼續(xù)教育培訓(xùn),將臨床實(shí)際病例診療過程引入培訓(xùn)中,對相關(guān)新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的介紹,激發(fā)學(xué)員聽課興趣,提高對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。

4.2 理論授課與技能演練相結(jié)合

模擬教學(xué)是利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化病人和臨床場景進(jìn)行臨床教學(xué)與實(shí)踐的教育方法,是目前國際醫(yī)學(xué)教育界正在推行的一種全新的模式。繼續(xù)教育學(xué)員較多,且多為固定時間培訓(xùn),加之患者自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng),使得學(xué)員參加臨床搶救、手術(shù)及操作演示培訓(xùn)的機(jī)會減少,繼續(xù)教育面臨挑戰(zhàn)。婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng),因此繼續(xù)教育不能單純以灌輸式理論知識培訓(xùn)為主,需同步進(jìn)行技能培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[10]利用多種手段模擬臨床工作場景,為醫(yī)學(xué)生提供一個相對真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境,從而提高其臨床理論水平和技能[11]。模擬演練時操作視頻同步播放,接受培訓(xùn)的學(xué)員可更清晰地觀看培訓(xùn)內(nèi)容。模擬演練培訓(xùn)后,學(xué)員可以在醫(yī)學(xué)模型上進(jìn)行操作,也可以與負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師討論,探討一些前沿或存在爭議的問題。

4.3 定期面授培訓(xùn)與MOOC相結(jié)合

在培訓(xùn)模式上,專家定期集中授課培訓(xùn)與MOOC相結(jié)合,學(xué)員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目培訓(xùn)后,可以在MOOC平臺上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及考核。比如,在產(chǎn)科產(chǎn)前診斷技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中,固定時間授課、模擬演練和操作練習(xí)結(jié)束后,在MOOC平臺上推出培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和操作微視頻及學(xué)科新進(jìn)展、新理論,學(xué)員可以根據(jù)自身情況,靈活機(jī)動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。面授培訓(xùn)及定期MOOC平臺學(xué)習(xí)后,學(xué)員可進(jìn)行考核,考核合格即視為完成相關(guān)培訓(xùn)。

醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入,推動了醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)踐的發(fā)展。目前很難有一種模式能成為解決繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所有問題的萬能鑰匙,因而需要多種教育模式相結(jié)合,取長補(bǔ)短。我院婦產(chǎn)科繼續(xù)教育在MOOC理念引領(lǐng)下,利用MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺,將傳統(tǒng)LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、SBL教學(xué)法、手術(shù)視頻或手術(shù)轉(zhuǎn)播相結(jié)合,較以往單純灌輸式理論知識培訓(xùn),學(xué)員能更積極主動地學(xué)習(xí),提高了培訓(xùn)效果。

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