濰坊實驗中學 姜婷婷

一、任務驅(qū)動——基于任務的學習活動

任務的設定一定是指向?qū)W科最核心的，最本質(zhì)的知識、涵養(yǎng)或素養(yǎng)。也就是通俗意義上講的大概念以及核心知識或者是核心的能力。比如說在高二《面塑》單元教學中其大問題是“面塑技藝如何在新時代獲得更好地傳承和發(fā)揚？”在新時代用何種形式傳承和發(fā)揚面塑這門技藝就是本單元核心任務。了解面塑藝術(shù)現(xiàn)狀、流派、發(fā)展態(tài)勢，對于面塑相關技法的研究與學習，這些都需要學生自己聯(lián)系生活實際做好相應的調(diào)查研究。如何去調(diào)查與研究呢？每個班中每八個人是一個制作團隊，大約每班中有六個制作團隊。以三十七班《功夫熊貓》這一制作團隊為例。面塑教學用項目單整體推進教學進度。在這8人中，張澤群、王佳男負責鑒賞需搜集各地面面塑作品及相關材料，她們到高密紅高粱影視基地拜訪民間藝人曹軍老師，了解山東曹州（菏澤）面塑的質(zhì)樸、粗獷、神態(tài)十足的“大面人”藝術(shù)特色。高菲、張健負責研究技法，需要和全組同學共同研究塑刀、基本型、基本技法的使用。并向曹軍老師學習面塑人物肖像制作，對于人物五官的細致刻畫有了自己的理解。另外通過臨摹經(jīng)典面塑作品學習其捏塑手法。李林澤、王宇凡負責通整組內(nèi)意見，確定創(chuàng)作主題——功夫熊貓。五位師傅、一個阿寶、一個大龍是他們組創(chuàng)作的形象。并通過創(chuàng)作的七個卡通形象形成具有舞臺表現(xiàn)力的面塑場景，讓創(chuàng)作更具有現(xiàn)實意義，這個故事寓意有夢想肯努力的人最終一定會實現(xiàn)夢想，他們用這個面塑主題表達他們對生活的態(tài)度，讓美術(shù)課具有了人文素養(yǎng)，對文化的厚重解讀與理解。姜在森是版式的負責人，負責設計圖文并茂、具有優(yōu)美版式的設計說明，這份設計說明將和最終創(chuàng)作的面塑場景一起展出，這既是過程的呈現(xiàn)，又是結(jié)果的呈現(xiàn)，增強了作品的藝術(shù)感染力，說服力。竇納納是檔案袋兒的管理員，負責收集和下發(fā)本組所需要的任務單、助學資料以及組內(nèi)公用材料工具的保管等，。通過組內(nèi)每一位同學的努力，克服所遇到的困難，完成每一個人手中的小項小任務，從而最終形成了具有創(chuàng)意的《功夫熊貓》面塑主題場景作品。

“如何用新形式傳承和發(fā)揚具有地方特色的面塑技藝”這個問題即“項目”。把它與學生的實際生活相聯(lián)系，最后的藝術(shù)節(jié)作品展則由靜態(tài)的展覽和動態(tài)的視頻展覽相結(jié)合，還有通過網(wǎng)頁界面向更多的人介紹傳播面塑這一民間工藝。在進行《功夫熊貓》《哭泣的森林》等主題創(chuàng)作時需要綜合運用動漫、生物、地理等學科的知識，在團隊中學需要同學們的相互合作才能完成作品與展覽，讓面塑被更多的人認識和了解去繼承、學習、創(chuàng)新。這正印證了“項目學習”是一種以學生為中心設計、執(zhí)行項目的教學和學習方法。與傳統(tǒng)學習方法相比，它能有效提高學生實際思考問題和解決問題的能力。參照劉景福、鐘志賢的研究。（劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究【J】外國教育研究，2002（11））

綜上所述，面塑課堂教學中這種基于任務的學習活動就是一種單元式的項目學習活動。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力獲得了發(fā)展，其審美素養(yǎng)與文化理解得到了內(nèi)化與提升。

二、情境體驗——促進學生有意義的學習

情境增加了學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力 （高彤彤，任新成.多元智能理論與情境教育的發(fā)展【J】上海教育科研，2005（3））。情境的創(chuàng)設應該是基于學生生活的，基于具體的形象的，體現(xiàn)學科特點的，仍然以《面塑》教學為例其情境的創(chuàng)設形式是多樣的，卡通面塑創(chuàng)作作品展是一真實任務情境，走訪紅高粱影視基地訪談面塑藝人曹軍老師這更是切實生活情境，在藝術(shù)節(jié)上讓更多的認識了解面塑這一藝術(shù)樣式任務情景更具體，還在課堂上運用更多的實物作品、圖例營造面塑制作氛圍等等具體的舉措都是在營造情境，這都是為了促進學生有意義的學習的發(fā)生。

真實探究——在做中學，讓學生經(jīng)歷“像美術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程”。

“做中學”是杜威提出的教學理論。他把教學過程看做“做”的過程，主張學校里知識的獲得要與生活過程中的活動相聯(lián)系。仍以《卡通面塑創(chuàng)作》為例，在卡通面塑場景創(chuàng)作這一大任務、情景之下學生展開真實的學習活動——運用基本型捏塑具有創(chuàng)意的卡通面塑場景。

本課目標是對于基本型及相關捏塑技法有自己的理解，在面塑創(chuàng)作是能應用，這體現(xiàn)了認知、內(nèi)化與實踐。能從比例、技法、寓意性等方面欣賞評價自己或他人的作品，這是對技法與學法的評價，能促進學生的情感體驗。其美術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐力和文化理解力得到進一步的提升與凝練。學生學習了基本型，構(gòu)建了具有情感、寓意的卡通面塑主題場景，在此期間能自主發(fā)現(xiàn)問題，知曉了解決的措施，并能在日后實踐中清楚改進的方向。這是為學會了。這樣的美術(shù)課就是真正做到了，讓學生在做中學，在學中做。讓學生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程”。

面塑屬于民間傳統(tǒng)工藝。在查閱相關資料，包括到高密拜訪非遺面塑傳承人—曹軍老師中了解到面塑涉及雕塑與工藝。因此我們用2017國家美術(shù)課標準中雕塑與工藝的教學建議實施《面塑》課程的教學?！睹嫠堋方虒W中基于“任務驅(qū)動、情景體驗、真實探究”的單元學習活動。是一種項目式的單元學習活動，是一種引發(fā)學生真實學習的探究性學習活動，是一種引發(fā)學生深度學習的有意義的教學活動。它強調(diào)任務的具體性情境的真實性，強調(diào)學生的真實而有意義的學習，強調(diào)在現(xiàn)實生活過程中進行探究。因為項目學習只有從學生的經(jīng)驗，生活和常識出發(fā)之時，知識與能力才會在學生身上化為學生的素養(yǎng)。而在任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究的單元化美術(shù)課堂教學中，美術(shù)核心素養(yǎng)才有可能更好的達成。