上海市寶山區(qū)顧村中心校 劉 萍

一、問題的提出

音標的學習是英語習得過程中不可缺少的一部分，在教學中我經(jīng)常會碰到許多學生單詞讀不準，死記硬背單詞，原因就是沒有掌握單詞的正確發(fā)音,沒有結合發(fā)音規(guī)律來拼讀單詞。學生發(fā)音不正確就聽不準、讀不好英語，直接影響到詞匯的習得，更談不上用英語順暢地交流了。在2009年上海市的牛津英語教材進行了全新的改編，最為重要的變化，就是將常見的元音、輔音音標、音節(jié)，發(fā)音規(guī)律作為一個知識點，以“Learn the sounds”的呈現(xiàn)形式引入到新教材中，不難看出音標教學在整個小學階段中，是英語教學中不可忽視的組成部分，也是學生學好英語，形成良好自然的語音語調的起始。

二、調查分析

（一）學生調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

在對于音標學習困難之處的調查中發(fā)現(xiàn)部分學生認為音標每個都長得比較像，不知道如何發(fā)音，容易混淆的音標就總是會搞錯；老師雖然有教，但是聽不大懂，也難以記??；學習時間有限，記憶單詞背誦單詞就要花費較多的時間，對于音標就更心有余而力不足了。

（二）教師調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

對于音標教學，教師的教學困惑是：學生對于音標的朗讀比較難進行指導糾正，我校一部分學生是外來人員子女，口音難以糾正；課時的限制和音標教學難度之間的矛盾，決定了音標學習的難度。

三、不同年級音標教學內容和側重點

一年級。為了不與語文的拼音教學相沖突，我們要盡量避開教字母。這個階段的主要任務是培養(yǎng)最基本的英語習慣和興趣，并積累一定量的基本日常習慣用語和基本單詞的聽說。在語音教學方面這個階段一定要達到感知重音，感知升降調，以及感知語意段的目的。

二年級。教材中出現(xiàn)26個字母，并以“Learn the letters”形式呈現(xiàn)。在這個階段加上字母的教學，把好字母關。重點讓每個學生對于字母的發(fā)音，以及字母的順序達到熟悉程度。在教學中有意識地加入字母、音素的朗讀，這個年級可以逐步滲透5個元音字母的常見發(fā)音等。

三年級。在教材語音教學方面出現(xiàn)了“Learn the sounds”部分，并在考試考查中出現(xiàn)辨音的題目類型。因此在二年級的5個元音的常見發(fā)音基礎上，增加其他發(fā)音，適當滲透五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音知識。

四年級。在教學中要給予學生足夠的耐心，幫助他們建立語音朗讀的信心。在音標教學中可以幫組學生梳理音標的相關知識，通過比較形象生動的圖示或者解說來記憶，逐步運用詞典這一幫手。

五年級。在語音教學方面，這應該是一個收官的階段，一方面通過復習查漏補缺，學生應該已經(jīng)養(yǎng)成了看到生詞首先想到的是用自然拼讀法拼讀單詞，聯(lián)系上下文猜測單詞的意思，再通過查字典了解準確的讀音和意義。

四、在教學中滲透音標教學的小方法

（一）利用課前2分鐘

1年級學生可以唱字母歌，或者由學生帶頭朗讀某個字母，其他學生按照字母順序接著往下背誦。也可以適當滲透一些簡單的音標兒歌。

2年級學生可以背誦我們在學習“Learn the letters”時創(chuàng)編的兒歌，即訓練了語音又背誦了單詞、書本內容。

3～4年級學生可以背誦“Learn the sounds”部分的兒歌；或者是由學生說出某一個已經(jīng)學過的音標，由其他學生說出符合音標發(fā)音的單詞，然后全班一起把這些單詞再朗讀，加強記憶。

5年級的音標可以由教師在黑板上貼出今天需要復習的音標，然后由課代表帶領全班朗讀這個音標相關的兒歌或者由個別學生說出此音標的字母組合和單詞。

（二）利用課間討論結束時口令復習語音

在英語課堂上總有學生們討論的時間，以往教師總會喊些口令如One，two，three等。我們可以把這些口令改成簡單的英語語音兒歌，

（三）在教學設計中將音標作為Warming-up或者Introduce的一個方式

在教學中滲透一部分音標內容是我們課時限制下的必然所趨。將音標設計為warming up部分，即能起到復習鞏固音標的作用，又能巧妙的引出本課時的故事情境，可謂一舉兩得。當然這樣巧妙的設計對于我們教師又提出了新的要求：整合教材，再構文本，精心備課。

（四）提供相關資源，整理相關資料，提供針對性教學和訓練

教師可充分利用多媒體、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。從逐步滲透、循序漸進到音標的整體認讀、識記，這是我們教授學生從不會到會的一個重要過程。

（五）語音教學結合單詞教學，善于舉一反三、聯(lián)系已學音標

在單詞教學中就盡可能地滲透音標，以舊帶新、音形義結合是最適合小學生的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據(jù)以前的單詞pig 認讀p這個音，根據(jù)單詞car認讀/a：/這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教pear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成p，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，顯示其含義，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了pear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

五、結論與建議

音標學習是英語學習的基礎，音標學習就像學習游泳一樣，一旦掌握了就再也不會忘記。我們應該“授人以漁”，使學生獲得在語言學習方面的可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。所以在音標教學中雖然我們收到課時的限制，學生理解能力和朗讀等的制約，但是我們可以開展我們的智慧，鉆研教材，研究學生，尋求適合他們的方法，在教學中讓音標通過潛移默化、點滴滲透，進入學生的知識體系。