清遠市博愛學校 余宛春

畢業(yè)之后，我也成為了一名語文老師。對于一向不善言辭的我來說，如何讓孩子喜歡上我的課，無疑是重點，我把備課的重點放在范讀上，在課前花費很多時間和精力去仔細鉆研教材、認真朗讀課文，準確把握朗讀技巧，還要反復練習、推敲，每天回到宿舍，便開始開錄音機，一遍一遍地跟著錄音都，這樣長久的堅持，不但自己的朗讀能力加強了，自己的教學語言也隨之規(guī)范了課堂上的我就更有自信了。

教學的第二個年頭，我代表學校為農(nóng)村教師上了一節(jié)閱讀課，課后，老師們在進行評課的時候，紛紛對我的教學重點以及精心準備的范讀環(huán)節(jié)進行了肯定。在這之后，我有幸赴廣州觀摩了名師課堂，于永正老師所執(zhí)教的《第一次抱母親》的現(xiàn)場范讀。“母親病了，住在醫(yī)院里……”于老師剛一張口，全場頓時安靜下來。他把母親的堅持和“我”的自責展現(xiàn)得淋漓盡致，將這一感人的畫面展現(xiàn)在了我們的眼前。尤其是讀到“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣……”不知怎么的，我的眼眶已經(jīng)濕潤，緊接著是全場的雷鳴般的掌聲。許多年過去了，至今，于老師的朗讀仍然觸動著我。

從那以后，我開始嘗試著如何更好地做出范讀指導，用范讀引領學生走進文本，學習語言，積累語言，讓范讀成了我的語文課堂上最常見也是最有效的教學方式之一。

一、讀出真實

用充足的時間朗讀，就是最實在的材料。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，在初步理解基礎上的表達性朗讀，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗的真理。如我在教學三年級的《錫林郭勒大草原》時，便指導、提醒學生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

二、讀出規(guī)范

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中著力培養(yǎng)學生的朗讀能力，其領悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

例如，在《鳥的天堂》這一課的朗讀課上，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調(diào)上文說的“許多株”“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學生對榕樹之大體會也更深了。

當然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

三、讀出感受

朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續(xù)訓練全面開花。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上《窗前一株紫丁香》時，要求學生用讀來體現(xiàn)對老師的尊敬。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒感受到你對老師的尊敬呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我感受到了！”在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

當然，由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、讀出收獲

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地指導、激勵學生朗讀。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其余同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個學生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。

總而言之，范讀是一種豐富的課程資源。教師在范讀教學活動中用自己的聲音亮出觀點、表明意見，告訴學生難以或者根本無法品位，悟到的內(nèi)容，有助于學生朗讀能力的提高。只有突出強調(diào)語文范讀的重要性，才有利于提高學生語感，提高教學效率，最終從而提高學生的語文素養(yǎng)！我在范讀中收獲，成長！