山東省聊城市東昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 米 娜

語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)，是指把由幾篇課文和相關(guān)的讀寫訓(xùn)練材料共同組成的一個(gè)單元作為一個(gè)基本教學(xué)單位，進(jìn)行一體化的處理。它不僅重視對單篇課文內(nèi)容內(nèi)部的研究，也重視課文與課文之間的知識和能力訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系，將單元內(nèi)各篇課文的共同點(diǎn)一次性講析訓(xùn)練，避免無謂的重復(fù)和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，同時(shí)對單元內(nèi)各篇課文個(gè)性的知識，也能有更充裕的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)突破。這種新型的教學(xué)觀，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的新要求，也體現(xiàn)了教學(xué)改革的新方向。

以往的單篇教學(xué)的孤立性與單一性，忽略了對單元共性的歸納和對單篇個(gè)性的深入挖掘，限制了他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。單元整體教學(xué)既保留了單篇教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又克服了單篇教學(xué)的局限。本人兩年來的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。因此，單元整體教學(xué)取代傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，是當(dāng)代語文教學(xué)的一大進(jìn)步。

單元整體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，它還是一種教學(xué)思想，是系統(tǒng)論在課堂語文教學(xué)中的運(yùn)用，它應(yīng)該成為新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)的一條基本原則。

為什么單元整體教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)的一條基本原則呢？理由是多方面的，首先在教材，在教材按單元編排的意圖和方式、原則和重點(diǎn)；其次在新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)、原則、方法的定為；第三在實(shí)踐，在新興的、開放的信息化社會(huì)對相對落后、封閉的傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了改革的要求。

以現(xiàn)行的蘇教版語文教材為例，它的教材編排的基本方式是選課文、組單元、作注釋、配練習(xí)、附知識短文，穿插語文實(shí)踐活動(dòng)和名著推薦與閱讀。選文的原則是：思想內(nèi)容健康、文質(zhì)兼美，適合教學(xué)。課文構(gòu)成了教材的主體，課文按單元組編，分精讀課文和略讀課文；單元后附有要求熟讀背誦古今詩文精華和協(xié)作、口語交際方面的短文；每冊課本一般有兩個(gè)“專題”和一個(gè)“名著推薦與閱讀”，這是富有創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)，是探索綜合性、研究性學(xué)習(xí)的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合性的、跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，并借此建立開放性的語文教材和教學(xué)的新體系。另外，每一個(gè)主題合成單元前都有言簡意賅的“單元知識綜述”，所有板塊全部設(shè)計(jì)了通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)，注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了必要的條件，為學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的量化要求，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資源，為教師實(shí)施民主化、開放式教學(xué)提供了有效途徑?？傊磫卧M織教學(xué)，就能使教學(xué)符合認(rèn)知規(guī)律、符合教學(xué)原理、符合教材實(shí)際。

單元教學(xué)發(fā)展了單篇教學(xué)，它把一個(gè)單元作為一個(gè)基本的教學(xué)單位，因此，從備課到上課，整個(gè)教學(xué)過程就有別于傳統(tǒng)單篇教學(xué)的要求，概括起來，單元整體教學(xué)的要求就是：單元備課，整體布局，全面訓(xùn)練，單元過關(guān)。

單元備課是實(shí)行單元整體教學(xué)的前提。教師在熟悉全冊的基礎(chǔ)上，把一個(gè)單元作為一個(gè)備課單位，寫出單元教案。教案中要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、單元課時(shí)進(jìn)度，教案要分課時(shí)設(shè)計(jì)，將本單元的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、課外拓展點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)合理的組合，閱讀課、寫作課、活動(dòng)課、考察課要統(tǒng)籌安排，使之成為既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系的教案體系。

整體布局是指在單元整體教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過對教材全面深入的分析，根據(jù)單元主題和各篇課文的特點(diǎn)，從中分析出知識點(diǎn)的共性，個(gè)性，已掌握知識的新應(yīng)用，新接觸的知識。然后根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理地安排教學(xué)實(shí)踐，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法組織難度適宜的訓(xùn)練題組。這種對單元知識、能力和情感目標(biāo)的整體把握和達(dá)成，對執(zhí)教教師的教材解讀和處理能力提出了較高的要求，它是單元整體教學(xué)理論的核心和關(guān)鍵。

全面訓(xùn)練是指在單元整體教學(xué)中要貫穿“訓(xùn)練”這條主線，要時(shí)刻繃緊“訓(xùn)練”這根弦，師生要利用一切機(jī)會(huì)，采取各種方式，全面訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生多方面的語文能力。

單元過關(guān)是指通過總結(jié)性的練習(xí)和測試，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，單元過關(guān)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷和教師的教學(xué)漏洞，便于師生及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)采取補(bǔ)助措施，從而有效地避免學(xué)習(xí)中的負(fù)積累。語文教學(xué)只要達(dá)到上面的四項(xiàng)基本要求，就算是單元整體教學(xué)。

單元整體教學(xué)實(shí)施起來更為生動(dòng)活潑。單元整體教學(xué)的方法，是多種多樣、靈活變化的。有人以為單元教學(xué)的方法就是以一篇帶多篇，這是片面的，這種以教帶讀的方法只是一種。另外，以讀促教也是教法的一種。

單元整體教學(xué)只是一種教學(xué)思想和原則，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)要求，針對課文在單元中的地位、作用及個(gè)性特點(diǎn)，可以有許多不同的課型設(shè)計(jì)。如（1）精講課、略講課、學(xué)生自講課；（2）精讀課、略讀課、講讀課；（3）討論課、活動(dòng)課、演講課、展示課；（4）靜心自讀課、激情朗讀課、考查課。四類課型都體現(xiàn)一定的教學(xué)思路，反映了作為最小的教學(xué)階段的單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

一般地說：單元教學(xué)包含幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）單元知識綜述，（2）單元共性知識歸納，（3）單元個(gè)性特色挖掘，（4）單元活動(dòng)，（5）單元反思與拓展，（6）單元過關(guān)與反饋補(bǔ)救。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用好六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施單元整體教學(xué)。

單元教學(xué)有很大的優(yōu)勢：第一，有利于打破陳規(guī)舊框，促使教育創(chuàng)新。實(shí)行單元整體教學(xué)，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。第二，有利于加強(qiáng)語文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性。語文學(xué)科沒有數(shù)理化學(xué)科那樣嚴(yán)密的科學(xué)體系，但語文教材的單元結(jié)構(gòu)體系顯示了語文學(xué)科的科學(xué)序列，按照單元組織教學(xué)，就可以克服語文教學(xué)的盲目性、主觀隨意性。第三，有利于溝通第二課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文總是取法于課內(nèi)，得益于課外的。單元教學(xué)由于目的明確、重點(diǎn)突出，可以節(jié)力省時(shí)，提高效率。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)比單篇教學(xué)省時(shí)30%——50%，這就為學(xué)生涉足廣闊的課外語文世界，組織第二課堂活動(dòng)，提高整體語文素質(zhì)，提供了有利條件。