陳娥

[摘 要] 低年級課堂紀(jì)律成了考驗老師耐心、愛心、方法的最好“檢測儀”，長期帶低年級的老師，都有自己的一套經(jīng)驗。沒有帶過低年級的老師，只看得見他們表面的“可愛”和“單純”，卻無法讀懂他們內(nèi)心的世界，讓我們的課堂“一盤散沙”，課堂紀(jì)律一度讓我們焦頭爛額。我們首先要探尋到真正原因。找到了真正原因，我們只需要對癥下藥，就能藥到病除。

[關(guān)鍵詞] 年齡；約束；天性；厭學(xué)；關(guān)注；獎勵

一直想自己從一年級帶一個班到畢業(yè)。一來想與孩子們建立六年感情，二來想開展我的一系列的閱讀計劃和寫作計劃。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。接手一個新班一個月了，雖然在閱讀和作文上自己的思想和做法得到了家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至縣級業(yè)務(wù)部門的肯定，但是沒想到新問題來了——嘰嘰喳喳地叫個不停，隨意在下面玩東西，不經(jīng)允許就在下面亂嚷嚷，一會兒要上廁所，一會兒要吃東西……狀況百出的課堂讓我一時間難以招架。

一個月下來，我“啞巴吃黃連——有苦說不出”啊！一年級的這群毛孩子，怎么這么難管啦？像這樣，“按下葫蘆浮起瓢”，怎么辦？

我不得不進(jìn)行一番全面深入的反思。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)低年級課堂紀(jì)律不好，主要有以下原因：

一是年齡小，自控力不夠。開學(xué)時，雖然讀了不少課堂紀(jì)律方面的兒歌，告訴孩子課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，上課應(yīng)該怎么坐，但是孩子太小，每次提醒總是“三分鐘的熱情”。后來我用兒歌中的“九、十——快坐好”來提醒，但是時間也不能長久，一節(jié)課要說無數(shù)次的“九、十——快坐好”。于是只得變換花樣：有時我喊“一——二——三”，學(xué)生喊“三——二——一”來回答，以表示提醒；有時用“小眼睛，看前方；小耳朵，要聽話”，但低年級孩子天性好動，而且剛從幼兒園到一年級，在課堂上總是坐不住，嘴巴總是想說就說，有時一節(jié)課的內(nèi)容，因為課堂紀(jì)律的問題，總是上不完。

搭檔說孩子們上課喜歡講話，說兩人同桌，為他們制造了講話的便利條件，看能否調(diào)成單人單桌，也許這種情況會好很多。于是我接受同事的建議，把學(xué)生調(diào)成單人單桌，但是我發(fā)現(xiàn)這種情況依舊沒有避免：孩子想講話的時候，會爬起來和前面的同學(xué)講，有時歪著身子和旁邊的同學(xué)講，有時會扭過頭和后面的同學(xué)講?？磥聿皇菃稳藛巫阑騼扇送赖膯栴}，根本原因在于孩子太小，約束力不夠，容易受到同桌的影響。

二是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。有的家長素質(zhì)比較高，讓孩子提前認(rèn)識了很多生字，拼音、簡單算術(shù)都會，但是一部分孩子，父母外出打工，由爺爺奶奶看護(hù)，對于一年級的知識自然就沒有提前學(xué)。那么上起課來，已經(jīng)提前學(xué)的，就很有成就感，加上教師讓她當(dāng)小老師，成就感更強(qiáng)。那些不會讀的，不會做的，教師和同學(xué)教好幾遍，還不會，就會失去耐心。那些課堂上沒有學(xué)會的同學(xué)，當(dāng)天的知識就無法掌握，加上我們也無權(quán)剝奪他們上其他課的權(quán)力，最主要的是現(xiàn)在為了安全，放學(xué)不準(zhǔn)留學(xué)生，教師不可能對他們進(jìn)行一一過關(guān)，這樣成績自然掉隊了，不如別人，上課講話、玩東西也就成了他們的“必修功課”。我班的馬金露就是如此。因為出身農(nóng)村，家長文化水平不高，對孩子學(xué)習(xí)有些不重視。學(xué)習(xí)成績跟不上，我、組長和她的托管阿姨，每一課教了無數(shù)遍，她仍舊不會，加上上課我也不可能只管她一個，無所事事的她，只有東跑西跑。

三是目標(biāo)小，進(jìn)取心不足。與上一種情況相反的是，那些成績好的，對本課知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，加上知識比較簡單，學(xué)生腦筋聰明，記憶力強(qiáng)，什么知識一看就會。他覺得自己已經(jīng)會讀了，不用學(xué)了，于是也在下面玩起東西來。去年剛開學(xué)，雖然還在學(xué)拼音階段，但是我想從開始進(jìn)行我的閱讀計劃，每天一首兒歌（含古詩、三字經(jīng)之類），這時我大多是請那些已經(jīng)會讀的同學(xué)當(dāng)小老師。但是一次只能請一個當(dāng)小老師，其他會讀的沒有被請當(dāng)小老師的，就不肯買賬了——在下面玩東西。

四是手段舊，吸引力不強(qiáng)。除了學(xué)生方面的問題之外，教師方面問題不容忽視。觀察發(fā)現(xiàn)，有的課堂，平平常常，普普通通，教學(xué)設(shè)計不夠精彩，不夠新穎，不能吸引學(xué)生的注意力，即使有多媒體，也不使用，還是和過去一樣，一本書、一支粉筆。有的教師提出的問題太難，學(xué)生不能回答，從書中找不到答案，一兩個學(xué)生答錯了，就容易打擊其他同學(xué)思考問題的積極性，學(xué)生感覺不會這個回答，也就不思考了，干脆坐在這玩東西；還有一種情況，有時讓學(xué)生讀書，讀一遍或兩遍還可以，如果讀多了，學(xué)生也就沒有了興趣，也把注意力轉(zhuǎn)到玩東西上去了。

總之，有時候?qū)W生講話或者紀(jì)律不好，問題還出在我們教師身上，是因為我們的課堂教學(xué)設(shè)計不能滿足他們的胃口，不適合他們的口味。

找到了原因，我開始探索解決之道。經(jīng)過慢慢摸索，我總結(jié)了低年級孩子課堂管理幾個小竅門：

最甜蜜的話語——在對比中醒悟。每當(dāng)有孩子講話時，不聽講時，有人玩東西時，我就用這些話提醒他們：“有一個組坐得最好”“有一個小組最安靜”“有一個小組表現(xiàn)最好”。這一句話對他們來說，既是樹立了一個好的榜樣，也是提醒他們要向其他同學(xué)這樣做。我發(fā)現(xiàn)這幾句話很管用，只要一說“某某坐得最好！”“第幾小組最安靜”全班像得到命令似的，全部齊刷刷地像他們一樣坐得端端正正，眼睛看著黑板，很有號召力，講話的嘴巴立即被“封住”了，而且我發(fā)現(xiàn)這一招百用百靈。

最見效的刺激——在激勵中上進(jìn)。同事告訴我們，帶低年級，書里要一直不離“小蘋果”（一種粘貼畫），誰表現(xiàn)好，一個小蘋果一貼，教室里至少她四周都能立刻安靜下來。在實行小組合作中，我們經(jīng)常用加分或扣分來獎勵或懲罰他們，兩種方法我都嘗試過，但是總體感覺是加分效果要好于減分。雖然減分能震懾他們，但是震懾時間相對來說，比較短暫，而且有的學(xué)生對減分不在乎，雖然小組內(nèi)其他同學(xué)對減分同學(xué)“恨之入骨”，但是一下課就忘記了。如果加分，全組人都會高興好半天，這種高興還會相互傳染，而且最重要的是這種情緒能保持一定的持久性，即使下課了，學(xué)生還圍在講臺前，算自己這節(jié)課加了多少分，我還看見小組成員相互擊掌的動作。endprint

最忽悠的管理——在評價中收放。隨著對孩子的慢慢熟悉，對孩子的性格有了更多的了解，哪些孩子性格開朗，哪些孩子性格內(nèi)向，哪些孩子紀(jì)律不好，哪些孩子比較適合當(dāng)組長，前面的兩個月時間，相當(dāng)于在用這種看似散漫的紀(jì)律在了解他們。后來我發(fā)現(xiàn)安排同桌的時候，把性格互補(bǔ)的安排在一起，效果似乎好一點。因為一方想講話的時候，另一個不喜歡講，這樣他就沒有了傾聽的伙伴，也就會覺得講話沒有意思，只得閉上嘴巴。

后來借用原來帶高年級的班級管理方法，把全班分為九個小組，每個小組四個學(xué)生，設(shè)一人為組長。一旦發(fā)現(xiàn)講話的，玩玩具的，一人扣一分。我發(fā)現(xiàn)孩子雖然很小，卻很有集體榮譽(yù)感，一旦扣了分，小組其他成員，都會很生氣，下課了，還不忘集體批評一頓。但是依舊有孩子不買賬，于是我使用了聘任編位。先把全班按照人數(shù)分成四人小組，確定小組長，由小組長挑選副組長，其余同學(xué)自己選擇小組。這樣他自己選擇的小組長，肯定是和他好朋友，喜歡聽他的，這樣便于管理。這一招還真不錯。

這種小組編位，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生也有幫助，每組的組長都是成績優(yōu)秀的，每個小組都有成績差的，我們在安排的時候，就是組長和學(xué)習(xí)差的同學(xué)同桌，這樣既可以管他的學(xué)習(xí)還可以管他的紀(jì)律，做到一箭雙雕。剩下的兩個同學(xué)同桌，互相檢查，互相監(jiān)督。有時可以組長安排輪流輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，相當(dāng)于除了學(xué)習(xí)差的學(xué)生之外，其余三個同學(xué)都是他的小老師。小組合作學(xué)習(xí)，集體展示，給每個孩子一個展示的機(jī)會，這樣就很好地消除了“學(xué)不了”“吃不飽”的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律自然也解決了。

最持久的策略——在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課講話，是因為我的課堂不夠吸引他們的時候，在每節(jié)課之前，我都要花大力氣研究教材，研究教師用書，最主要的是研究這課書適合什么方式？我們都知道，孩子喜歡玩手機(jī)，只是喜歡玩里面的游戲。我便把這種觀點用到我的課堂上，創(chuàng)設(shè)游戲情景，或者過關(guān)等形式，讓學(xué)生在游戲中，在闖關(guān)中學(xué)習(xí)。于是我們同年級的幾個教師，在集體備課中討論，對不同的課文，要采取不同的方法，目的在于讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)生的心集中到課堂上來。重點在于一課一得，不求面面俱到。如有的課文只適合感情朗讀，我們就用比賽的形式，特別是小組比賽，一個小組在讀的時候，另外幾個小組就在提醒本組同學(xué)，這樣每個小組，每個學(xué)生全身心投入到情景朗讀中，也就沒有了時間去講話玩東西了。有的課文適合表演，我們就安排學(xué)生提前把課文讀熟，課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生興致盎然，課堂紀(jì)律問題就會迎刃而解。

（作者單位：湖北遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)）endprint