錢衛(wèi)東

適度懲戒，是一種有效的教育手段。

但是，即使是正常的懲戒，也時常險象環(huán)生，甚至導(dǎo)致悲劇性結(jié)局——多次不寫作業(yè)挨嚴(yán)厲批評，經(jīng)常遲到被“罰寫”檢討，打架后不僅情緒激動而且被“面壁思過”，上課偷玩的手機(jī)被當(dāng)場收走，因作弊被提前終止考試……竟然都可以成為學(xué)生自殘、離校（離家）出走、飛身跳樓的前綴。

在險象和悲劇的背后，我們除質(zhì)疑學(xué)生個體的心理品質(zhì)問題以外，很有必要檢討教育懲戒行為本身的不良因素。

[懲戒造成的情緒和心理影響]

教育懲戒，通常會給當(dāng)事人造成這樣的情緒和心理影響：羞愧——眾目睽睽之下丟臉，太難為情;內(nèi)疚——惹老師生氣，也讓爸媽傷心;后悔——早知如此，當(dāng)初就不那樣干了;害怕——太難過了，惹不起躲得起;坦然——自己做錯了自己承擔(dān)，但今后我完全能避免。這些情緒和心理活動，起著實(shí)現(xiàn)懲戒目的的橋梁作用。

遺憾的是，在實(shí)施懲戒時，學(xué)生往往從其中感知或者理解出另外一些信息，產(chǎn)生出另一類情緒和心理影響：懊惱——都怪自己不小心，又被老師捉住了;委屈——那么多同學(xué)如此，偏偏只罰我;失望——小題大做，借機(jī)下狠手糟踐我;憤慨——老是盯著我，跟我過不去，到底要怎么樣;崩潰——如此蔑視我，不把我當(dāng)人，我怎么過得下去……

這些消極情緒，引出消極思維：老師討厭我、恨我！結(jié)果必然造成師生心理隔閡，關(guān)系緊張，教育的“場”被完全破壞。

更糟糕的情況是，對心智遠(yuǎn)未成熟的小孩子，在懲戒激起他們激烈的情緒反應(yīng)之后，又棄置一旁，置之不理。孩子在消極情緒的巔峰中，繼續(xù)胡亂猜測，很容易喪失對局勢的預(yù)知力和控制感，使之陷入更深的激憤或恐懼，思維偏執(zhí)于幼稚或者叛逆，結(jié)果就可能指向極端——深感被逼入絕路，生無可戀。

[體育運(yùn)動中“整理運(yùn)動”的啟示]

整理運(yùn)動，在體育運(yùn)動中指較劇烈的體育運(yùn)動結(jié)束時所做的緩解放松運(yùn)動。系列運(yùn)動最后安排“整理運(yùn)動”，可以使人體由緊張狀態(tài)過渡到安靜狀態(tài)。

在實(shí)施教育懲戒時，我們可嘗試加上“整理運(yùn)動”，以調(diào)控學(xué)生后期的情緒和心理反應(yīng)。

以“面壁思過”為例：

懲戒：表情嚴(yán)肅，語氣嚴(yán)厲，“厭惡”地：“……到墻角站著去！”（威嚴(yán)地，震懾力度大。）

學(xué)生站到墻角后，師生間保持適當(dāng)時間的靜默，以維持學(xué)生的痛苦感受，并增強(qiáng)老師轉(zhuǎn)換情緒的真實(shí)感。同時，也讓接下來的“整理運(yùn)動”與之前的懲戒自然連接，讓學(xué)生不感覺突兀。

“整理運(yùn)動”：心平氣和，神情平靜，語調(diào)輕緩，“哎，我就不明白，看起來多聰明的一個孩子，咋就這么不聽話呢？（親切并惋惜地盯著孩子的臉）你呀，今天太沖動了，這不該是你的風(fēng)格。我知道，你心里也有很多想法，甚至是委屈，先一個人靜一靜，再想一想，想明白了，就主動跟我說，我也很想跟你好好談一談。”類似這樣的語言及方法，起著穩(wěn)定情緒、引導(dǎo)反思的作用，就是一種“整理運(yùn)動”方式。

經(jīng)過“整理運(yùn)動”，學(xué)生在“面壁思過”時，情緒和思維就很可能不會在“頂?！钡牡郎侠^續(xù)一意孤行。

類似考試作弊被發(fā)現(xiàn)，作弊的手機(jī)被收走這樣的“驚天大事”，在當(dāng)事學(xué)生驚惶爆表的時刻，及時給予適度降溫：

——其實(shí)我知道，你就是想考得好一些，在同學(xué)面前有面子，也讓爸爸媽媽高興些，可惜用錯了方法。

——（看看孩子的臉，若有所思，拍拍他的肩膀）手機(jī)先暫時放在老師這兒，你先想一想，然后找個時間，我們一起來商量解決問題的辦法，我非常樂意幫助你。

這樣，過錯的責(zé)任并不免除，但卻讓孩子感覺到并非處于絕境，還有希望，內(nèi)心就不會把已經(jīng)開始實(shí)施的懲戒視為“滅頂之災(zāi)”。

[“整理運(yùn)動”的技術(shù)要領(lǐng)]

要保證緩解放松的效果，教育懲戒后的“整理運(yùn)動”必須注意這樣幾點(diǎn)：

一是老師的態(tài)度。要有對學(xué)生過錯的痛惜，有期待浪子回頭的情真意切。要通過語言、神態(tài)以及簽訂“君子協(xié)議”等策略，有效傳達(dá)老師的平和、友好與真誠。

二是時機(jī)選擇。要在學(xué)生的情緒激發(fā)之后到自然平靜之前?？赡艿炔坏阶匀黄届o，學(xué)生已經(jīng)深受傷害，甚至無可挽回;如果已經(jīng)平靜，也無須實(shí)施“整理運(yùn)動”。當(dāng)學(xué)生情緒反應(yīng)過度激烈的時候，老師要在給彼此短暫停頓后及時轉(zhuǎn)身;學(xué)生情緒反應(yīng)適度，或可適當(dāng)延長時間，但必須控制在有利的范圍內(nèi)。

三是場合確定。當(dāng)眾操作有利于維護(hù)面子，私底下溝通能很好維護(hù)內(nèi)心的尊嚴(yán)，各有利弊。要因人、因事，還要綜合權(quán)衡環(huán)境的影響，合理確定實(shí)施“整理運(yùn)動”的場合：私下、當(dāng)眾，還是兩者結(jié)合。

四是基本原則。事歸事，人歸人，事和人區(qū)別對待。對錯事，持毫不留情的態(tài)度;對犯錯的人，持歡迎改過的態(tài)度。強(qiáng)調(diào)承擔(dān)過錯責(zé)任，但對犯錯的人要關(guān)懷備至。

[“整理運(yùn)動”的教育價值]

教育懲戒后的“整理運(yùn)動”，對學(xué)生的情緒和心理具有安撫性。

一是把學(xué)生的“激憤”瞬間化解，緩和學(xué)生的情緒，從緊張狀態(tài)過度到安靜狀態(tài)，促進(jìn)恢復(fù)理智;二是老師主動地降低“高度”、軟化態(tài)度，保住學(xué)生過度解讀的“面子”和“尊嚴(yán)”，為學(xué)生留足“活下去”的空間;三是及時解除“敵對”狀態(tài)，消除師生間的緊張關(guān)系。

教育懲戒后的“整理運(yùn)動”，還具有建設(shè)性，建立對老師的敬畏之情。教師在實(shí)施懲戒行為中的毫不手軟，在實(shí)施“整理運(yùn)動”時的滿腔慈愛，在學(xué)生內(nèi)心形成“可怕”與“可愛”的糾結(jié)。這種糾結(jié)，能促使學(xué)生把在懲戒中對老師幼稚的“恨”，轉(zhuǎn)化為比較成熟的“怕”和“愛”，對老師產(chǎn)生敬畏之情，從而放棄對教育的排斥、抵抗，在主動和被動兼而有之中，“半推半就”地接受老師的教育引導(dǎo)，進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的教育軌道;在他律和自律的混沌狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)自律的成長。

“整理運(yùn)動”能有效規(guī)避教育懲戒的風(fēng)險，暢通懲戒過程中師生之間心靈溝通和情感交流的正常通道，賦予了懲戒更多教育性！

以此觀之，只有懲戒，沒有其后的“整理運(yùn)動”，反倒不像一次完整的教育，更像一個“爛尾工程”，有簡單粗暴之嫌?！簦ㄗ髡邌挝唬褐貞c市沙坪壩區(qū)向家灣小學(xué)）