關(guān)雅文

摘要：本文以教師課堂教學(xué)行為研究為基礎(chǔ)，基于“問題”意識，結(jié)合我國俄語語法教學(xué)中普遍存在的問題，從教師自我反省、學(xué)生反饋和專家建議三個方面總結(jié)了俄語語法教師課堂教學(xué)實踐中存在的問題，并針對相關(guān)問題提出了教學(xué)改革的方向和內(nèi)容，以期提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：俄語語法 教師教學(xué)行為 “問題”意識 教學(xué)改革

中圖分類號：H35 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0006-02

語法是詞形變化和組詞造句規(guī)則的總和，它是語言的靈魂和核心內(nèi)容。語法教學(xué)在外語教學(xué)中一直處于重要地位?！熬投碚Z而言，離開語法寸步難行。不掌握語法知識……熟記一千個詞匯也沒用”（張會森，2010：4）。語法是語言構(gòu)造的基礎(chǔ)，它與語音、詞匯共同作用構(gòu)造出詞、詞的形式、詞組和語句。語法教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到未來俄語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國高校俄語語法課堂教學(xué)仍普遍存在一些問題。以“教”為中心，學(xué)生主體地位沒有得到充分發(fā)揮。教學(xué)手段與方法較為單一。教學(xué)及練習(xí)材料中篇章類練習(xí)較少。交際語法能力訓(xùn)練相對薄弱。實踐訓(xùn)練多以強化學(xué)生掌握語法規(guī)則為主，與語法知識相關(guān)的言語交際訓(xùn)練較少。

俄語語法繁瑣，詞形變化復(fù)雜。語法課程理論性較強，它的內(nèi)容更容易使學(xué)生失去興趣。要重視發(fā)展以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生的知識能力需求為主導(dǎo)”、 以“豐富的教學(xué)形式為手段”、以“培養(yǎng)交際語法能力為目的”的語法課堂教學(xué)，在這個過程中，專業(yè)教師擔(dān)負重任并面臨很大挑戰(zhàn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)行為研究

“教師課堂教學(xué)行為是教師在一定的教育理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情景中，運用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展的行為”（蔡寶來、車偉艷，2008：82）。二十世紀六七十年代教學(xué)行為研究成為了專門的研究領(lǐng)域，主要關(guān)注教師個人品質(zhì)、個性同教學(xué)效果之間的聯(lián)系，正如學(xué)者Ryans所說：“教師的熱情與學(xué)生成績呈正相關(guān)”（轉(zhuǎn)引自：蘭英，2000：32）。目前，國內(nèi)外針對教師教學(xué)行為研究取得了豐碩成果。首先，研究內(nèi)容及研究視角豐富。課堂教學(xué)行為研究內(nèi)容主要有教學(xué)行為分類和評價、教學(xué)策略、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)行為與教師自身能力特征（教師信念、經(jīng)驗、思維、反思能力等）的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)行為對教學(xué)行為的影響等。研究視角包括教學(xué)行為本體研究（Shavelson， 1976；蓋立春、鄭長龍，2010），教學(xué)行為的社會學(xué)研究（董洪亮，2007），認知研究（康艷，2017），心理學(xué)研究（馬會梅、丁鳳琴，2011）等。其次，研究范式多樣且不斷完善。課堂教學(xué)行為研究的發(fā)展先后經(jīng)歷了三種范式：“過程-結(jié)果”范式、“認知-對話”范式和“情景-生態(tài)”范式，這三種范式有不同的核心任務(wù)，分別對應(yīng)三個基本問題：本體論假設(shè)問題、價值觀操守問題和方法論準(zhǔn)則問題。（蓋立春、鄭長龍，2010：33）第一種范式的消隱和后兩種范式的復(fù)興反映了課堂教學(xué)研究發(fā)展經(jīng)歷了“從簡單到復(fù)雜、從理性到知性、從化歸還原到整體生成”的轉(zhuǎn)變。（同上：36-37）此外，還有學(xué)者指出，早期的教學(xué)行為研究大多采用觀察法，側(cè)重教師外顯的教學(xué)行為，認為未來將把研究重心導(dǎo)入課堂，走進教師課堂教學(xué)實踐，關(guān)注和研究教師課堂教學(xué)行為、反思教師課堂教學(xué)行為，運用行動研究法、種族志研究法和深度描述法展開研究。（蔡寶來、車偉艷，2008：86）這種觀點提倡的研究方法要以課堂教學(xué)行為存在的現(xiàn)實問題為研究對象，將課堂教學(xué)行為研究與教學(xué)實踐緊密相關(guān)。本文認為，基于“問題”意識的研究更具有理據(jù)性，能夠更直觀地反映教學(xué)一線的現(xiàn)狀，且有助于進一步完善教師行為。本文將采用教師課堂教學(xué)行為研究方法，基于“問題”意識，以俄語語法（詞法）課程為例，分析俄語語法教學(xué)中存在的問題，并提出優(yōu)化相關(guān)教師教學(xué)行為的改革方案。

二、基于“問題”意識的俄語語法教學(xué)改革

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，其中教師是組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。提高教師教學(xué)行為的有效性是教學(xué)行為研究的主要目標(biāo)。教師教學(xué)行為是一種技術(shù)行為，經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練和經(jīng)驗積累可以逐漸成熟。那么，俄語語法課堂上，教師教學(xué)行為的改善要依靠對實踐教學(xué)的復(fù)盤，該總結(jié)主要是基于課堂教學(xué)中實際存在的問題提出相應(yīng)的改革方案，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題的途徑頗為重要。在本科俄語專業(yè)二年級的“俄語語法（詞法）”教學(xué)過程中，教師主要通過自我反思、學(xué)生反饋和專家建議三個方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為中存在的問題。

1.教師總結(jié)反思

教師反思是通過教學(xué)效果對教學(xué)方法的有效性進行評估，反思課堂教學(xué)（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)等）中存在的問題，從而提出具有針對性的教學(xué)改進設(shè)想。筆者根據(jù)上述思路對俄語語法（詞法）課堂教學(xué)進行了總結(jié)和反思。

該學(xué)期采用的教學(xué)方法有講練結(jié)合、精講多練、多媒體輔助教學(xué)，采用視頻輔助教學(xué)，不同種課堂小組討論，在線系統(tǒng)問卷星輔助測試。通過自我反思發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（1）在教學(xué)內(nèi)容中情景類互動練習(xí)較少。

（2）俄語語法知識相對枯燥，對于規(guī)則繁瑣的語法知識，學(xué)生會有抵觸心理，且更容易忘記。

（3）小組討論形式效果好，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法知識點的理解誤區(qū)。但個別同學(xué)不積極思考。

（4）在線系統(tǒng)問卷星輔助測試形式新穎，但無法保留學(xué)生的原始答案，不利于復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生反饋

學(xué)生反饋的方式有課后作業(yè)、測試、調(diào)查問卷等。前兩者能夠間接地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后者可以直接了解學(xué)生訴求，得到學(xué)生的反饋。該學(xué)期末對“俄語語法（詞法）”課程的調(diào)查問卷共設(shè)計了25個問題，內(nèi)容涉及學(xué)生對教師授課態(tài)度和效果及課堂氣氛的客觀評價，以及對目前教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)模式、測試模式、課后作業(yè)形式的主觀評價，提出對未來語法課堂的期望。

（1）教學(xué)方法上，學(xué)生希望加大視頻輔助教學(xué)頻率，認可小組討論模式，但希望突破小組內(nèi)討論，建議組間討論和隨機分組，保證與多人接觸，同時完善小組答題加分制度。

（2）教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生提出多媒體課件中加入與授課主題相關(guān)的趣味內(nèi)容，吸引注意力，并希望加大相關(guān)主題口語表達訓(xùn)練的力度，鍛煉對復(fù)雜語法知識的實踐運用能力。

（3）練習(xí)模式方面，學(xué)生提出學(xué)完某一語法項后，課上即時進行課外練習(xí)，對書中練習(xí)借助小組討論來完成。

（4）從測試模式上看，不排斥傳統(tǒng)測試模式，在線測試模式更能節(jié)省時間，但前者更有助于后續(xù)的復(fù)習(xí)。

（5）課后作業(yè)方面，希望多增加口頭錄音形式的作業(yè)。

3.專家指導(dǎo)建議

除了上述方法外，教師還可聽取專家組意見，間接汲取有效教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)行為。經(jīng)過“俄語語法（詞法）”課程匯報，專家組根據(jù)實際教學(xué)情況提出一些問題。與其他課程相比，語法課程教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，不容易調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，語法課的練習(xí)形式比較傳統(tǒng)，長期采用這種練習(xí)形式會讓學(xué)生失去興趣，降低參與度，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教授俄語語法課程的教師一定要認真思考如何能夠調(diào)動學(xué)生積極參與語法課堂活動，并設(shè)置一些能夠訓(xùn)練學(xué)生綜合實踐能力的練習(xí)。

綜上所述，俄語語法教學(xué)改革勢在必行。基于上述三種途徑對教師“俄語語法（詞法）”課堂教學(xué)反饋的問題，結(jié)合目前國內(nèi)俄語語法教學(xué)普遍存在的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，作為一名教授俄語語法課程的教師，筆者的課堂教學(xué)行為需在以下幾個方面進行完善：

第一，教學(xué)中多采用“情景交際法”。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在語法課堂上應(yīng)加大口語交際方面的訓(xùn)練，即教師可以提前創(chuàng)編貼近生活的情景，給出語法知識限定，要求學(xué)生口頭對話或口語表述。此外，還可結(jié)合已學(xué)語法知識，集中運用當(dāng)前講授的語法項進行語法關(guān)系分析、翻譯、造句，遵循當(dāng)前語法規(guī)則進行寫作活動。比如，要求學(xué)生使用規(guī)定的語法規(guī)則寫作文或做口語表述，如此反復(fù)進行，強化訓(xùn)練學(xué)生在言語實踐中運用新學(xué)語法知識的能力。

第二，保持練習(xí)形式多樣化。在不偏離語法課基本教學(xué)目的的前提下，擺脫單純的語法規(guī)則訓(xùn)練模式，課堂上多設(shè)計些情景類互動練習(xí)，增加篇章類或趣味性練習(xí)，強化訓(xùn)練學(xué)生的交際語法能力和對語法知識的綜合實踐運用能力。

第三，保持教學(xué)方法和手段有效性和多樣化。首先，繼續(xù)采用和完善課堂小組討論的教學(xué)方法，同時對進度慢或不積極討論的小組進行拆分，重新分配，達到相互影響的效果。其次，增加分組造句和視頻輔助教學(xué)的頻率，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜俄語語法的興趣。

第四，加大復(fù)習(xí)和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的力度。目前采用的測試方式是單元測試和4課階段性測試?？紤]到學(xué)生學(xué)舊忘新的現(xiàn)象，在以后的語法教學(xué)中可以適當(dāng)引入其他的耗時少且能達到復(fù)習(xí)效果的方法，如在課后作業(yè)中多加入復(fù)習(xí)以往知識的內(nèi)容。此外，可根據(jù)實際情況繼續(xù)使用在線測試系統(tǒng)，這種測試方法可使學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，同時教師能夠得到準(zhǔn)確的分析數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，但這種測試方式存在一些弊端，比如如何保留學(xué)生的原始答案，學(xué)生在測試后如何復(fù)習(xí)等。在這些問題上，在線測試模式和傳統(tǒng)測試可以達到互相輔助、互相補充的效果。

三、結(jié)語

結(jié)合教師課堂教學(xué)行為研究，基于“問題”意識的俄語語法課堂教學(xué)改革的分析過程一般為“在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題—針對問題提出解決方案—在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)行為—再次發(fā)現(xiàn)問題”，以此類推，不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為。本文從微觀角度具體分析了俄語語法課程教學(xué)中教師的教學(xué)行為，未來相關(guān)研究還需基于大量的教學(xué)實踐積累和實證研究，這有助于得出更客觀、更具有普適性的結(jié)論，同時也能優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為研究的相關(guān)理論。

參考文獻：

[1]Richard Shavelson，Nancy Dempsey-Atwood.Generalizability of Measures of Teaching Behavior[J].Review of Educational Research，1976（46）：533-611.

[2]蔡寶來，車偉艷.國外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點問題及未來趨向[J].課程·教材·教法，2008（12）：82-87.

[3]董洪亮.形塑與創(chuàng)生——制度性規(guī)范與個體教學(xué)行為關(guān)系的社會學(xué)分析[J].中國教育學(xué)刊，2007（12）：51-55.

[4]蓋立春，鄭長龍.課堂教學(xué)行為研究的三種范式及其基本問題[J].課程·教材·教法，2010（11）：33-38.

[5]康艷.從新手外語教師的課堂教學(xué)行為看教師認知的構(gòu)成和作用機制[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2017（2）：95-103.

[6]蘭英.當(dāng)代國外教師教學(xué)思維研究[J].比較教育研究，2000（4）：12-13.

[7]馬會梅，丁鳳琴.淺論教師教學(xué)行為的設(shè)計——基于行為主義心理學(xué)視角[J].教學(xué)與管理，2011（24）：12-13.

[8]張會森.語法與語法教學(xué)[J].中國俄語教學(xué)，2010（1）： 4-5.

責(zé)任編輯：張蕊