在課程改革思想的驅動下，我園近期開展了對生成課程的探索和實踐。我?guī)У拇蟀嘤袀€孩子叫科科，他對車特別感興趣，每次“玩具分享日”活動，他帶來的都是玩具車，有時是華麗的跑車，有時是酷酷的越野車，有時是復古的雙層巴士……他每次都興奮地向同伴介紹自己的玩具車，有的孩子聽得津津有味，也有孩子并不感興趣。區(qū)域活動時，科科的活動也常常是圍繞車展開的，比如，他會一連幾天在美工區(qū)畫汽車。從他的作品中可以看出，他對各種車輛觀察得很仔細，能捕捉并表現出很多細節(jié)特征。見證了科科對車的癡迷，我覺得“車”可能是一個挺好的生成課程的主題：一方面，班里有科科這樣對車有較多了解的孩子，他可以為活動的開展提供很多資源，引領同伴們深入探究，原本對車了解不多的孩子也可以借此拓寬視野，增長經驗；另一方面，對于科科來說，圍繞他感興趣的內容開展活動，不但能支持他繼續(xù)深入探究，而且有助于他增強自信心，促進他和同伴的交往?？墒牵壳拔野嘞窨瓶埔粯訉囂貏e感興趣的孩子似乎不多，大多數孩子只是在科科帶新款玩具車來時表現出一點好奇心，新鮮勁兒過后也就不怎么關注了。如果對這一內容的興趣僅限于科科等少數幾個孩子，那么，將其作為生成課程的主題會不會有“綁架”其他孩子意愿之嫌呢？

當我就這一困惑與同事A老師探討時，她也提出了自己的困惑。A老師帶的中班正好在開展關于車的主題探究活動，這一內容也是源自班里一個孩子的興趣，他帶動了很多同伴一起探究，也有了不少小“粉絲”，所以A老師在班里生成了關于車的主題探究活動。A老師計劃從與中班孩子已有經驗相適應的內容切入，帶領孩子們了解世界上有各種各樣的車，不同種類的車有各自的功能，并探究消防車、救護車等幾種具有特殊功能的車的構造和特點等?？墒?，才剛進行了一次關于“各種各樣的車”的集體活動，孩子們就在一次自發(fā)的“開汽車”游戲中，將探究興趣轉向了馬路上的各種交通標志及其代表的交通規(guī)則，一時間，很少有孩子再去談論“各種各樣的車”了。A老師很糾結，對孩子們產生的新的興趣點，似乎應給予支持和鼓勵，可是，前面計劃好且正在進行的活動就因此而擱置嗎？如果過兩天孩子們又因某一契機轉而對路和橋產生了興趣，我們是否也該追隨孩子們發(fā)散性的思維轉而生成關于路和橋的探究活動呢？

我們兩人都非常困惑，在什么樣的情況下、怎樣的內容才適合挖掘并作為生成課程的主題？在主題活動生成后，教師又該如何引導才能支持孩子深入探究呢？

您在實踐中遇到過類似問題嗎？如果是您，面對這樣的情況會如何處理？

（浙江杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園 石玉芳 提供）

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