章佩君

摘 要：多元文化環(huán)境下對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)提出了新的要求，不僅要符合當(dāng)前高職音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，而且學(xué)生要具備民族聲樂(lè)演唱能力。因此，如何在多元文化環(huán)境下將高職民族聲樂(lè)教學(xué)中的樂(lè)器、樂(lè)理、聲樂(lè)等理論知識(shí)與聲樂(lè)演唱實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新成了當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)。本文主要是對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：多元文化環(huán)境；高職民族聲樂(lè)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

高職院校教育教學(xué)是以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才為目標(biāo)，高職民族聲樂(lè)教學(xué)作為高職教育教學(xué)中的重要組成部分，要將聲樂(lè)教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)專業(yè)綜合素質(zhì)能力，使其符合當(dāng)前高職民族聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式中，只重視學(xué)生演唱技能培訓(xùn)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)等基本能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前高職民族聲樂(lè)教學(xué)需求。因此要采取相應(yīng)的措施，對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)高職民族聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展。

一、高職民族聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視理論成績(jī)，忽視綜合能力培養(yǎng)

目前，高職民族聲樂(lè)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較重，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是單純的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忙于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于民族聲樂(lè)實(shí)踐接觸較少，很難對(duì)民族聲樂(lè)產(chǎn)生興趣，高職民族聲樂(lè)教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)重視不夠，影響教學(xué)質(zhì)量

在大多數(shù)高職院校中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)重視不夠，在教學(xué)模式上沿用枯燥、呆板的方式進(jìn)行，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。再加上高職民族音樂(lè)教學(xué)中，教師本身專業(yè)技能水平較低，很難在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使高職民族聲樂(lè)教學(xué)流于形式，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）高職聲樂(lè)教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)高職民族聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣單一的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不符合當(dāng)前高職民族聲樂(lè)教學(xué)要求。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的實(shí)際聲樂(lè)水平，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

二、多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

通過(guò)對(duì)高職民族聲樂(lè)現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)要對(duì)多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就要立足實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能有效提高高職民族聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，最重要的是要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)模式符合當(dāng)前高職民族聲樂(lè)教學(xué)需求。首先，高職民族聲樂(lè)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，選擇對(duì)學(xué)生樂(lè)理、樂(lè)器、聲樂(lè)等有幫助的教學(xué)內(nèi)容，如一些能反映民族生活習(xí)俗和民族特色的傳統(tǒng)歌曲進(jìn)行教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。還要對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵。只有將教學(xué)目標(biāo)明確在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能更好的 促進(jìn)學(xué)生民族音樂(lè)素養(yǎng)的形成，對(duì)提高學(xué)生聲樂(lè)專業(yè)技能水平有所幫助[2]。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，要對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，將演唱技能訓(xùn)練與聲樂(lè)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高職民族聲樂(lè)教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不僅要重視學(xué)生聲樂(lè)演唱技能訓(xùn)練，而且要將音樂(lè)欣賞和職業(yè)素養(yǎng)等基本能力重視起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)綜合能力的提高。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要將實(shí)踐教學(xué)重視起來(lái)，可以采用多種方式將聲樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握理論知識(shí)，同時(shí)也能將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。比如，在進(jìn)行高職民族聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組訓(xùn)練，讓每個(gè)小組對(duì)所學(xué)的聲樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行演唱表演，最后對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)綜合能力的提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐

多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，推動(dòng)高職民族聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的高職民族聲樂(lè)教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生聲樂(lè)綜合能力效果甚微。因此高職民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)行不同的教學(xué)方法的選擇。學(xué)生在民族聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此每個(gè)人的聲樂(lè)綜合水平也是不同的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，可以采用小組合作教學(xué)方式。不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組，這樣在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互幫助，共同進(jìn)步。比如，教師在進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行分組，每個(gè)小組的整體水平保持在平衡狀態(tài)。每個(gè)小組作為一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互幫助，才能將小組整體水平提升。采用這樣的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生整體聲樂(lè)綜合水平的提高[3]。

綜上所述，多元文化環(huán)境下高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，就要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)課程和方法進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生民族聲樂(lè)綜合能力的提高，對(duì)高職民族聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣文娟.高職民族聲樂(lè)教學(xué)芻議[J].群文天地，2011（8）：105-106.

[3]毛翠屏.新形勢(shì)下高職院校聲樂(lè)教學(xué)新思考[J].當(dāng)代音樂(lè)， 2017（10）：30-32.endprint