常曉蕾

(新疆烏蘇市塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學校，新疆 烏蘇 833300)

黨的十九大報告中指出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，對于職業(yè)教育而言十九大也提出了深化校企合作、產(chǎn)教融合，完善教育培訓體系的具體指示?；诖?，作為中職院校，我們承擔著教書育人、為社會培養(yǎng)合格人才的重要責任。學校就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，教育的本質(zhì)也是人的全面發(fā)展。對于中職院校而言，學校的學生大多都是知識存儲型的欠缺者，以往的教育教學方法是理論的衍生，知識的記憶與提取，我們的學生在這一方面的能力是相對薄弱的。因此針對這些學生的教學方法如果一如既往的采用過去的老套模式，那么注定是失敗的，是無法培養(yǎng)出我們所要求的學生，其次學生在不斷的反復性學習失敗中也會失去自信。與普通院校相比，中職院校更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，主要是為了給現(xiàn)階段社會輸送相對應的專業(yè)人才。但是由于中職院校的生源學習能力差異較大，如果在教學中全部都用同一種方法進行教學，那么勢必會導致學習能力強的學生學習不到有用的知識，學習能力差的學生造成嚴重的影響。

一、分層教學的理論實施依據(jù)

我國偉大的思想家、教育家孔子所提出的因材施教就是分層教學的另外一種表現(xiàn)方式。特別是在現(xiàn)階段教育行業(yè)對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予了更多的重視，不僅要求學生具有良好的理論知識水平，而且還要促使其本身的綜合素質(zhì)能夠得到有效提升。如果沿用傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學，既拖了學習能力強學生的后腿，同時還會打擊到學習能力差的學生的信心。因此，針對這一現(xiàn)狀，在當前中職英語教學過程中，將分層教學科學合理的應用其中，能夠?qū)Σ煌瑢W習能力的學生給予差異性教學，真正的實現(xiàn)因材施教[1]。真正的將教育的本質(zhì)在這些學生身上得到最真實的體現(xiàn)。

二、中職英語分層教學策略的具體落實

本文對某中等職業(yè)學校某班級學生進行研究，對其進行英語分層教學方法，并對分層教學方法的實際應用結(jié)果進行分析和研究，并得到了參考價值較高的結(jié)論和方法。

(一)班內(nèi)學生分層

在針對該中等職業(yè)學生某班級學生進行分層教學的時候，要對每一個學生的學習基礎給予相對應的了解。把學生的智力水平、學習態(tài)度、知識基礎三個方面作為分層教學的基礎劃分準則，將學生分為兩個層次，A層、B層。其中A層為中上水平學生，這一層次的學生無論是學習能力或者是學習態(tài)度等方面都比較良好，利用各種不同的方式方法，可以著重對這類學生的自主學習能力進行培養(yǎng)[2]。B層學生為中下水平等學生，在針對這層學生進行教學的時候，要從基礎出發(fā)，讓學生先對一些基本的英語單詞等進行學習和記憶。

(二)備課分層

對學生進行分層之后，在備課時也要根據(jù)學生的分層情況進行備課。在對教學目標進行掌握的基礎上，能夠針對不同層次學生的認知水平進行教學，對A、B不同層次的學生提出有針對性的措施要求[3]。這樣不僅能夠在實際教學中將分層教學的作用充分發(fā)揮，而且還能夠避免分層教學模式過于形式化。

(三)實踐結(jié)果分析

通過試驗結(jié)果可以看出，在分層教學的實際應用過程中，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能夠促使學生得到全面發(fā)展。表1中所展示的內(nèi)容是分層教學和傳統(tǒng)教學方式分別使用后英語考試成績的對比分析。

表1 某中職院校分層教學法、傳統(tǒng)教學法分別使用后的英語考試成績對比分析表

通過對表1中的內(nèi)容分析可以看出，無論是學生的平均分、及格率或是優(yōu)秀率等指標在實踐中都有明顯的提升，同時低分率也有所下降。由此可以看出，分層教學方法在中職英語教學中的科學合理應用，對學生的學習興趣培養(yǎng)，具有非常重要的影響和作用。

三、結(jié)束語

通過對實際應用情況進行分析可以看出，分層教學在中職英語教學中的應用，具有比較良好的應用效果，不僅能夠挖掘?qū)W生的英語學習潛能，而且還能夠促使不同層次的學生相互之間形成良好的溝通和交流，彼此進步，取長補短。分層教學是實踐證明了的切實可行的教學方法，是值得借鑒的，特別是在中職類學生中其廣泛的應用必將提高中職學生教育教學的質(zhì)量。

[1]陳璐璐.實施英語隱性分層教學 促進中職學生最優(yōu)發(fā)展[J].大眾科技，2014.07.

[2]羅慧，肖宜寧.淺談中職英語分層教學實施[J].科技展望，2014.11.

[3]何萍.“中職英語分層合作教學模式”的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014.01.