宋詞在中國古代文學(xué)范圍中是一塊瑰寶，關(guān)于如何精細(xì)的解讀宋詞，進(jìn)行高質(zhì)量的宋詞教學(xué)，是高中語文新課標(biāo)一個(gè)急需解決的問題。在以往的宋詞教學(xué)中，教師沒有將其與其他文體分割開來。而是采用傳統(tǒng)的讀——講——背的模式。導(dǎo)致很多學(xué)生對宋詞并沒有產(chǎn)生真正的興趣。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，為宋詞教學(xué)注入源源不斷的活力。

一、介紹背景，設(shè)好鋪墊

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！北磉_(dá)的意思是只有通過知人論世才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行合理的詮釋。所以在教學(xué)宋詞時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)介紹作品的社會(huì)背景以及詞人當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。必要時(shí)可以采取講故事一樣的生動(dòng)敘事手法，吸引學(xué)生的注意力。

如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師要為學(xué)生介紹這首詞是公元1082年（宋神宗元豐五年）蘇軾謫居黃州時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)作者因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州已兩年余，年47歲。蘇軾一直以來都渴望報(bào)效祖國，但仕途卻屢屢不得意。由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中的苦悶憂愁與誰訴說？唯有寄情于山水之中，才能暫且忘記官場的不快。于是他四處游山玩水以放松情緒。正巧來到黃州城外的赤壁（鼻）磯，此處壯麗的風(fēng)景使作者一時(shí)間感觸良多，更是讓他想起當(dāng)年三國時(shí)期周瑜無限風(fēng)光，渴望自己能向周瑜一樣為國效力。同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝，自己早已不是風(fēng)華正茂，遂寫下此詞。

知人論世可以說是透過某一時(shí)代的一個(gè)起點(diǎn)和一面鏡子，更是我們抵達(dá)詞人心靈深處的橋梁。如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘軌蜃寣W(xué)生在進(jìn)行宋詞學(xué)習(xí)之前便能夠?qū)υ~作內(nèi)容得到一定的感知，并懷有審美期待，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)宋詞的時(shí)候能更深刻的理解宋詞內(nèi)容，做到全方位的把握。

二、詳略得當(dāng)，有的放矢

宋詞教學(xué)比詩歌教學(xué)要更難一些，因?yàn)樗卧~的篇幅比較長，而且涉及到的意象有很多。但是如果教師在教學(xué)時(shí)能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生理解起來也并不困難。詩有詞眼，詞也有詞眼。詞也是整首詞思想心境的凝結(jié)之處，也是作者情感升華的最高點(diǎn)，是整首詞作的藝術(shù)價(jià)值所在。詞眼可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)句子。

如教學(xué)李清照的《醉花陰》：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”全詞的詞眼就在最后一句的“瘦”字，新鮮的比喻，真摯的情思使這首詞產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。一個(gè)“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，在整篇中起了畫龍點(diǎn)睛的作用個(gè)，把愁字推向了最高峰，給讀者帶來了強(qiáng)烈的震撼力。詞人一人單薄地躺在簾內(nèi)，秋風(fēng)起，睡意淡，只有無盡的愁思相伴左右，自然比黃花還要瘦。

同時(shí)在分析詞眼時(shí)，教師要結(jié)合宋詞的語言特點(diǎn)，用最生動(dòng)的語言把宋詞的圖畫美展現(xiàn)出來。讓學(xué)生能夠邊聽邊想象，將這些靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的畫面。仿佛身臨其境一般，自然而然就能夠體會(huì)到詞人的思想感情。當(dāng)然，課堂上也可以讓學(xué)生主動(dòng)站起來講一講自己對詞眼的理解。畢竟1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特。鑒賞的角度不同，得出的結(jié)論也不一樣。

三、對比分析，以詞論詞

在宋詞教學(xué)的過程中，教師不能只拘泥于文本當(dāng)中，就此論詞。而應(yīng)該將目光投放于更廣闊的閱讀視角，把宋詞教學(xué)放到一個(gè)歷史的宏觀角度，尋找與其相似的詞作。以詞論詞，以詞證詞。對作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，只有這樣才能夠使教學(xué)效果達(dá)到理想的境界。還能夠有效地開拓學(xué)生的思維空間。

如教學(xué)李清照的《醉花陰》后，可將其與她的另一詞作《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》做對比，兩者皆是寫愁思，描寫方法有何不同？皆有秋風(fēng)，有酒，有花，表達(dá)的感情先后有何差別？結(jié)合詞人作詞時(shí)間做分析。

以詞論詞是對宋詞課堂的拓展，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑。還能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。不過這種教學(xué)方法需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研究詞作，搜索資料，尋找與其相似的作品。在課堂教學(xué)時(shí)也要靈活應(yīng)對。面對學(xué)生不同的意見，要給出靈活的教學(xué)方案，十分考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力。

宋詞優(yōu)美、多情、俊逸，是富有美感的文學(xué)形式，教學(xué)宋詞的過程也是一個(gè)審美娛樂的過程，教師在進(jìn)行宋詞講解時(shí)，不能夠只將它作為一般的古文篇目去教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的語言美，意境美和情感美。只有這樣才能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為審美教育也提供了絕佳的資源。

陳曉艷，安徽阜陽市城郊中學(xué)教師。