在新課程改革不斷推進的背景下，初中語文教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生進行情感教育的滲透和教學(xué)實踐，充分突顯初中語文的人文性和審美性，讓學(xué)生在閱讀、欣賞語文知識的過程中，獲得審美能力的提升，較好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情操，體驗和感受初中語文的語言文字作品內(nèi)蘊的形象美和情感美，實現(xiàn)語言文字與情感滲透的有機鏈接和融合，較好地提升初中語文課堂教學(xué)效果。

一、初中語文情感教育滲透的實踐意義

情感教育滲透是初中階段語文的重要教學(xué)內(nèi)容，通過一系列情感的滲透教育，學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上通過運用自身閱讀理解能力，感受到課文中豐富的情感，不僅能夠提升學(xué)生自身的閱讀理解能力和語言綜合運用能力，同時也能體現(xiàn)出新課標(biāo)所要求的語文科目中所要求的“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”教學(xué)要求。

1、推動初中語文教學(xué)改革和深化

在初中語文課堂教學(xué)之中滲透情感教育，突顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和思想，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，避免學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。同時，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，可以較好地挖掘和突顯初中語文教材中的人文內(nèi)涵和審美性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到良好的人文意識和觀念，提升初中語文課堂教學(xué)的有效性，為推動初中語文教學(xué)改革和深化提供助力。

2、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，可以轉(zhuǎn)變之前“灌輸式”的教育方式，學(xué)生可以積極主動地融入到情感教學(xué)之中，體會文本中的人文情感內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己感興趣的內(nèi)容，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和探究欲望，轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，更為輕松地理解和掌握語文知識，提高自己的語文知識素養(yǎng)和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好健康的人格品質(zhì)

初中語文課堂的情感教育對于正處于身心日益成熟、情緒體驗逐漸豐富的初中生而言，有極其重要的作用和意義，在初中生情緒波動較大、容易受到情感困惑和迷茫的成長關(guān)鍵時期，初中語文情感教育能夠利用其自身具有的人文特性和內(nèi)涵，為學(xué)生注入健康、鮮活的人文情感和審美教育內(nèi)容，使初中生能夠培育積極、良好的心理情緒，樹立正確的人生觀、價值觀，使自己的人格得以升華、道德品質(zhì)得以提升。

二、初中語文情感教育的滲透與實踐路徑

1、注重課堂師生情感的互動和交流

初中語文教學(xué)要滲透情感體驗和感悟，以學(xué)生為中心和主體進行初中語文知識的學(xué)習(xí)和情感的傳遞，教師要與學(xué)生進行及時有效地交流和互動，將初中語文文本中的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更為深入和透徹地理解初中語文閱讀文本中的思想、情感要義，使學(xué)生在自主、開放性的情感交互過程中得以自由發(fā)揮，通過對初中語文知識的自主閱讀、互動思考，學(xué)會換位思考問題和分析問題，從而深入體會和把握初中語文文本的情感內(nèi)涵。以部編版初中八年級上冊語文《背影》為例，教師可以與學(xué)生進行及時有效的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考和想象，從作者的角度進行設(shè)身處地的思索和探究，在互動交流中學(xué)會體驗文本中人物的情感，感覺到文本中流淌和浸潤的濃厚父愛及兒子對父親的思念之情，教師要注重以語言品味為切入點，以啟發(fā)點撥的方式開展自主、合作、探究的語文教學(xué)，提出問題讓學(xué)生自主思考：“車站送別流露出父子之間怎樣的感情？”、“文中幾次提及背影，是在怎樣的情形下提到的？”教師可以通過“背影”這一觸發(fā)點，讓學(xué)生細讀、沉思、交流和探討，增進對文本內(nèi)容的深度感知和理解，體會文中不帶任何修飾渲染的樸實自然的語言，在字里行間中把握作者所要表達的思想感情。

同時，教師還可以采用比較的方式讓學(xué)生進行交互和討論，將《背影》與《這不是一顆流星》相比較，找尋兩篇文章的異同之處，如：以描述家庭親情為主題，并選取生活中典型、生動的題材，進行合理的場面及人物的描寫，以表達文章的中心要旨。而其差異之處在于不同的表現(xiàn)手法，由此可以幫助學(xué)生比較和辨析課文內(nèi)容，融會貫通地理解文本內(nèi)容，并獲得情感上的啟迪。

2、注重情境渲染，滲透情感教學(xué)

（1）運用多媒體情境渲染方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

在初中語文教學(xué)之中，教師可以采用直觀、形象而生動的多媒體教學(xué)方法和手段，使學(xué)生不自覺地融入到圖文并茂的多媒體情境之中，產(chǎn)生強烈的情感體驗和共鳴，更為透徹地理解文本知識內(nèi)容，感知作者所要表達的情感。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文為例，撲面而來的“深冬……蒼黃的天……蕭索的荒村……沒有一絲活氣”，為了使學(xué)生真切地感知舊中國時代農(nóng)村破舊不堪的故鄉(xiāng)之景，可以借助于多媒體技術(shù)和手段，產(chǎn)生對學(xué)生的感官刺激，營造出初中語文情感教學(xué)情境，較好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。又如：在《背影》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在新課導(dǎo)入時運用多媒體播放歌曲《父親》，并讓學(xué)生配樂朗讀課文，對學(xué)生開展“聽有所知”的訓(xùn)練，并思考自己的父親在生活中扮演的是什么樣的角色？并進入到課文中認(rèn)識名人朱自清的父親在兒子的眼中是怎樣的形象。

（2）設(shè)置懸念情境，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。

教師要結(jié)合初中語文文本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的懸念情境，通過設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)進入到主動思考的狀態(tài)，樂于探究未知的知識，加深語文知識的理解和記憶。以部編版初中語文九年級下冊《孔乙己》為例，教師可以設(shè)置懸念情境，提出具有懸念、發(fā)散性的問題：“孔乙己值得我們同情嗎？請談一談自己的理解。”并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己偷的是什么東西？偷東西的原因是什么？他又是如何表現(xiàn)出認(rèn)罪態(tài)度的呢？學(xué)生在品讀文本篇章的過程中，逐漸深入地體會和感知其中真諦，由最初的不理解、不同情轉(zhuǎn)變?yōu)橥楹蛻z憫的心態(tài)，在抽絲剝繭的思考中體會魯迅所塑造的“苦人兒”的形象，全面而深刻的體會文章的情感主旨。

3、注重對文本的品讀，體會文章中的情感

（1）賞析品讀文本中的情感信息。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本的賞析和品讀，讀出文本中的情感信息，通過朗讀、賞析的方式，獲得情感的熏陶和心靈的凈化，在師讀、生讀、錄音朗讀等不同方式之下，真正走近作者、走進文本，體會和感知文本中的情感信息，觸摸到作者的內(nèi)心世界。以朗讀部編版初中語文九年級《沁園春·雪》一課為例，可以讓學(xué)生通過不同方式的朗讀，體會和感知詩歌中的情感，把握上闋中豪情萬丈的胸襟，體會下闋居高臨下的恢宏氣勢，讀出作者氣宇軒昂的英雄氣概和百折不撓的堅定信念。

（2）品讀文章主旨信息。

在初中語文情感教學(xué)之中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式，梳理文本的思想脈絡(luò)，把握文章的中心大意，抓住文本的重點線索和關(guān)鍵詞句，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴體驗，深入到文本的最深處。以部編版初中語文九年級《孤獨之旅》一課為例，教師可以采用跳讀的教學(xué)手段和方式，以“找尋文本中杜小康的孤獨之感”為主線，讓學(xué)生通過跳讀語段的方式搜索關(guān)于杜小康孤獨之感的片段，并通過反復(fù)的朗誦和閱讀，感知文本中語言中所流露出來的情感，體會主人公通過孤獨的磨礪逐漸擺脫迷茫、怯懦的消極心態(tài)，逐漸走向人生的成熟，獲得堅強的人生信念，并由此結(jié)合學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)中的成長經(jīng)歷，進行交流和探討，讓學(xué)生打開話匣表述自己內(nèi)心的情感和體悟。

綜上所述，初中語文教學(xué)中的情感教育滲透和融合是極其重要的一環(huán)，教師要在穿情引線、緣情品言的語文情感教學(xué)實踐之中，采用有效的情感教育方式，較好地激發(fā)學(xué)生的語文知識探究欲望，打開學(xué)生情感的閘門，在品讀、賞析語言文字的過程中，獲得情感的熏陶和渲染，更為深入地體會文本要旨，逐漸融入到濃濃的情感之中，提升自己的情感素養(yǎng)和審美能力，把握初中語文知識的情感真諦和精髓。

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朱振華，安徽淮南第十四中學(xué)教師。