廖志文 蔡綺虹

語文寫作是學生在教師的指導下按照特定要求用書面語創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學習活動。作文在語文學科中具有舉足輕重的地位，因為作文可以培養(yǎng)學生的語言和思維、甚至創(chuàng)造能力，在行文中還可以看到學生對某些現(xiàn)象的理解，達到或創(chuàng)造、或理解或傳承的目的。

然而，多年的應試教育與素質(zhì)教育不對等的情況下，我們的作文課堂僅限于把學生培養(yǎng)成為一個會寫應試作文的人。目前高中作文教學缺乏系統(tǒng)性教材和寫作目標，教學隨意性突出，幾乎都在高考作文的指揮棒下組織寫作教學。因此，堅持貫徹素質(zhì)教育理念，建立一個既有利于學生作文能力發(fā)展，又適應新課標要求的寫作教學目標，構(gòu)建適應新時期人才發(fā)展要求的作文教學體系刻不容緩。為此，我們進行了專項的課題研究，并從參與課題的學校進行調(diào)查，逐步開展課題實驗，希望能找到作文教學瓶頸的突破口。

一、新課標大背景下作文教學的現(xiàn)狀。

黨的“十八大”提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，為教育指明了前進的方向?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確指出，語文學科素養(yǎng)“是學生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

在以“立德樹人”為基本原則，在語言、思維、審美和文化方面培養(yǎng)當代高中生的核心素養(yǎng)的新時代課程改革的大背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心任務已成為教育發(fā)展的大方向。

面對新課標與新高考突如其來的變化，一線語文老師深感茫然，非常不適應。我們嘗試從實驗學校的課堂教學、教學理念、還有在整個教學規(guī)劃上找到當今高中語文作文教學的問題所在。

1.各實驗學校均遵循各循序漸進的教學原則。

從作文課堂教學的層面而言：遵循“審題——材料——結(jié)構(gòu)——篇章”的教學順序，循序漸進，把學生的作文基礎(chǔ)牢牢夯實。

從年級作文教學的層面而言：高一側(cè)重撰寫以記敘文為主的散文隨筆等記敘文體。高二進行正規(guī)的議論文寫作訓練，開始在題目的設(shè)計上設(shè)置思維階梯。如近幾年的高考作文題等，成為了歷練不衰的經(jīng)典題目。同時，對作文的題目設(shè)計還有相應的要求，一般會選擇材料+題目的寫作題目，選擇或者創(chuàng)作具有啟發(fā)性的材料。寫作上也開始對議論文有所側(cè)重，引導學生完成夾敘夾議的文章。高三則要求時評寫作，篩選歷年高考作文題進行訓練，運用“引、點、議、聯(lián)、結(jié)”的寫作方式，指導學生學會“就事論事，同類拓展”。

2.強調(diào)思維訓練是實驗學校的作文教學目標。

在教學的過程中，老師們都有意識地使用有啟發(fā)性的訓練材料，但學生缺乏對生活的體驗，即使有了思維的路徑，還是言之無物，寫不出好文章。

如作文課堂訓練的經(jīng)典題目，2002年全國高考語文作文題《心靈的選擇》：

“有一位登山者，在途中遇上暴風雪。他深知不盡快找到避風處，非凍死不可。他走啊走啊，腿已經(jīng)邁不開了。就在這時，腳碰到一個硬硬的東西，扒開雪一看，竟然是個快凍僵的人。登山者犯難了：是繼續(xù)向前，還是停下來援救這個陌生人？心靈深處翻江倒海之后，他毅然作出決定，脫下手套，給那人做按摩。經(jīng)過一番按摩，陌生人可以活動了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，兩個人互相攙扶著走出了困境?！?/p>

也許不是人人都會碰上這種生死的抉擇，但是每個人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要作出選擇的事情。那時，我們大家是怎樣選擇的呢？又應該如何選擇呢？請以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個話題范圍之內(nèi)?！?/p>

這道作文題之所以歷練不衰，成為各校作文訓練的經(jīng)典題，是因為在材料里已經(jīng)可以讀到“心靈的選擇”是源于內(nèi)心深處的矛盾、人性的糾葛，選擇一個什么樣的結(jié)局都有其恰當?shù)睦碛?，非常符合引導學生完成“任務驅(qū)動”的思維導向。然而，能寫出好文章的學生卻不多，大部分學生所謂的糾葛還只是停留在于同學朋友之間的矛盾，最終選擇原諒的淺層次，而且還缺乏了理性的思考，這樣的糾葛對于人生、對于未來、命運的把握有什么樣的意義的思考無從入手。

3.這樣的循序漸進的教學模必然有其優(yōu)點及也必然會呈現(xiàn)出背后的隱憂。

循序漸進的作文課堂教學模式可以夯實學生寫作的基礎(chǔ)，并從寫作的規(guī)律上引導學生學會寫考場作文，因此，中規(guī)中矩的作文課堂呈現(xiàn)出四大優(yōu)點：

自高一始，為高三備考鋪路，引導學生熟知任務驅(qū)動作文的任務指令；抓緊落實，尤其對材料或文本理解的理由及選題部分，指導到位；通過高一到高三的不同類型的訓練，夯實基礎(chǔ)，同時重視變式，以不變應萬變；引導學生關(guān)注社會，并以“立德樹人”、核心價值觀等為訓練的根本目的。

然而，夯實學生基礎(chǔ)與引導學生掌握寫作的規(guī)律，都是從考場作文本身的要求和評卷方式為課堂教學切入口的，這樣的模式過于功利，恰恰忽略了學生才是寫作的主體，在這樣的引導下寫出來的文章未必是學生自己想要表達真情實感的文字，而且往往受到了寫作要求的制約，考場八股文、保險文屢見不鮮。

每次課堂都指向高考，做法過于功利，導致學生缺乏動筆的欲望；學生閱讀面狹窄，寫作內(nèi)容受到限制，創(chuàng)新思維過少；學生缺乏對社會、對生活的觀察與認識，即使有作文課堂的補充，也不可避免地出現(xiàn)行文時無話可說、缺乏思辨和理性判斷的硬傷；素材積累流于形式，不是學生自己感興趣的素材更難以引起學生思考；關(guān)注課堂的有效性，但缺乏對課堂外延的引導；作文教學缺乏教學體系的構(gòu)建，也沒有關(guān)注寫作活動的完整過程，因此，無法完成寫作過程的“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化。

科學的作文教學體系的構(gòu)建，必須關(guān)注寫作活動的完整過程。從人的寫作轉(zhuǎn)化原理來看，一篇好的作文的誕生，要經(jīng)過“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化，也就是寫作主體感知客觀事物后，產(chǎn)生感情體驗，然后轉(zhuǎn)化為大腦的主觀感受，再通過頭腦的加工提煉轉(zhuǎn)化為較為深層的認識，最后再經(jīng)過文字加工轉(zhuǎn)化為語言文字，才會成為一篇文章。在這個過程中，“知——情”這兩個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而，一般的作文教學大多避而不談或言之甚少。這正是目前我國中小學作文教學質(zhì)量不高的關(guān)鍵所在。

二、通過“知——情——意——文”的多重轉(zhuǎn)化，才是作文教學的有效之道——高中“三環(huán)同步導寫”作文教學策略。

這里的“三環(huán)”就是指主題實踐活動、思想情感認知、寫作知識技能三要素?！巴健本褪侵附Y(jié)合教材的思想情感特點與教學進度，同步開展主題實踐活動，輔以寫作技能指導。

高中“三環(huán)”同步作文導寫就是在新課程理念的背景下，在自主、合作、探究的學習方式指引下，以學生實踐活動（主題活動）為基礎(chǔ)，利用教材的思想情感引導，把課堂所得與學生生活實踐探究所得相融合，提升學生的思想認知能力，形成比較成熟的認識——構(gòu)成學生寫作表達的主題。再通過作文的范例（課文、閱讀精選等）、寫作知識輔導，獲得寫作知識，又通過實踐考察、訓練等手段把知識轉(zhuǎn)化為能力，形成閱讀與寫作結(jié)合，活動與表達融合的一種新型高中作文導寫模式。

同時通過主題實踐活動加深對課文的理解，形成寫作——閱讀互動，達到以讀促寫，以寫促讀的目的?！叭h(huán)”同步作文導寫總的特點是“實踐（主題）——閱讀（學習）——寫作（運用）”同步。結(jié)合單元教學的主題設(shè)計開展相應的社會主題實踐活動，如社會問題調(diào)查，人物采訪，專題沙龍活動等等；通過一篇篇課文的教學，加上教師提供相應的閱讀材料，讓學生或多或少能得到一些思想認識、寫作技巧、語言積累等方面的收獲；學生在開展實踐活動之后，指導學生將自己的認知與感受，形成文字報告。

廖志文，廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心高中部部長；蔡綺虹，廣東廣州市培才高級中學教師。