周潤好

在新一輪課程改革的浪潮下，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，已受到越來越多教育工作者的重視。啟發(fā)式教學(xué)方法是以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心理念，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新、合作探究的高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)的教學(xué)方法。

高中生物啟發(fā)式教學(xué)原則一、高中生物教學(xué)啟發(fā)的運(yùn)用原則

1.自主學(xué)習(xí)原則。高中生物啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用并不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是填鴨式的教學(xué)形勢為策略，老師主要負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，這樣往往就會(huì)形成老師在課堂中唱獨(dú)角戲，學(xué)生無法對所講知識(shí)進(jìn)行理解。所以，教師可以先讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)簡單分析，讓學(xué)生提出疑問，在把問題歸納總結(jié)進(jìn)行分組討論，這樣形成一條學(xué)習(xí)鏈，將學(xué)生所提出的問題相互連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和積極性。

2.獨(dú)立思考原則。教師在利用啟發(fā)式生物教學(xué)中，要盡可能的利用生物課本中的知識(shí)通過與生活中的事物相結(jié)合進(jìn)行講解，由此吸引學(xué)生的注意力，通過我們身邊的事物延伸到高中生物課程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于思考，提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.舉一反三的學(xué)習(xí)能力。高中生物跟我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的一門有趣的學(xué)科，教育工作者在教學(xué)的過程中，一定要把所教知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將生物知識(shí)與日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)的對象及實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來考察學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生留下思維空間，讓學(xué)通過不斷的實(shí)驗(yàn)，成功或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在歷經(jīng)整個(gè)過程后，從而找到最終的正確答案。

二、利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多利用實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手操作能力，形成縝密的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。教師在課堂中可以利用直觀的演示方法去進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，例如課堂進(jìn)行蛋白質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在試管中加樣液2mL，加雙縮脲試劑A液1mL，搖勻后加雙縮尿試劑B液4滴，搖勻并觀察顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果試劑呈紫色，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問，例如常見的還原糖和非還原糖有哪些，還原性糖植物組織取材條件，研磨中為何要加石英砂、不加石英砂對實(shí)驗(yàn)有何影響，斐林試劑甲、乙兩液的使用方法、混合的目的、為何要現(xiàn)混現(xiàn)用，雙縮脲試劑A、B兩液是否混合后用、先加A液的目的以及怎樣通過對比看顏色變化。講解高中生物難點(diǎn)有絲分裂時(shí)，教師可以用洋蔥根尖做課堂演示實(shí)驗(yàn)，解離用藥液是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸，體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精（1︰1混合液），時(shí)間：3～5分鐘，教師可以在這個(gè)步驟中向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘菇M織中的細(xì)胞相互分離開來。接著進(jìn)行漂洗，用清水漂洗約10分鐘，其目的是洗去藥液，防止解離過度，并有利于染色。染色時(shí)要用質(zhì)量濃度為0.01g/ml或0.02g/ml的龍膽紫溶液染色3～5分鐘。緊接著制片的過程可以讓學(xué)生來完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生將根尖放在載玻片上，加一滴清水，并用鑷子把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片。然后，用拇指輕輕地按壓載玻片，并講解目的：使細(xì)胞分散開來，有利于觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以向?qū)W生提問，培養(yǎng)根尖時(shí)，為何要經(jīng)常換水，培養(yǎng)根尖時(shí)，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥，為何每根只能用根尖以及取根尖的最佳時(shí)間是何時(shí)，解離和壓片的目的分別是什么、壓片時(shí)為何要再加一塊載玻片，為何要找分生區(qū)、分生區(qū)的特點(diǎn)是什么等等。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)最直觀、最有啟發(fā)性的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)牢牢記住知識(shí)并且會(huì)遇到很多實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)問題，這時(shí)候教師就要深入的去給學(xué)生講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和探究。

三、語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識(shí)點(diǎn)的處理，運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)生物概念時(shí)，就可以將這個(gè)概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時(shí)候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時(shí)候，相應(yīng)的信息就會(huì)反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會(huì)發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會(huì)要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會(huì)反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與教學(xué)研究，2014，（05）：110-113.endprint