陳桂娟+畢鳳琴

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了深至骨髓的影響，不斷更新的教育內(nèi)容、持續(xù)變化的教育方式、日益多元的教育評價(jià)在促進(jìn)高等教育發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，也帶來了諸多問題，各大高校應(yīng)該抓牢機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決問題，讓高等教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的“東風(fēng)”飛向更高、更遠(yuǎn)的未來。

互聯(lián)網(wǎng)+教育高等教育機(jī)遇挑戰(zhàn)一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)聽起來既專業(yè)又時(shí)髦的詞匯，因?yàn)楸粚懭胝ぷ鲌?bào)告，并由總理口中說出，入選了2016年十大新詞和流行語。顯而易見，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，卻又不是直觀的1+1=2的問題，而是追求兩者相互融合、創(chuàng)新發(fā)展的行業(yè)新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了根本性和顛覆性的沖擊，教育作為最傳統(tǒng)的行業(yè)之一，當(dāng)然也不可避免地受其影響。如今，國內(nèi)各大高校已經(jīng)開始積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，全面推進(jìn)教育改革。仿佛朝夕之間，優(yōu)課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、平板學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育等借助于互聯(lián)網(wǎng)的新興教育模式乍然驚現(xiàn)。無論愿意與否、接受與否，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新時(shí)代已經(jīng)到來。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)、管理、教師發(fā)展、學(xué)校組織等教育主流業(yè)務(wù)都產(chǎn)生了系統(tǒng)性的變革。然而唯物辯證法認(rèn)為新興事物的出現(xiàn)和發(fā)展往往具有兩面性，福禍必定是相依相存的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的紅利

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高等教育從固定走向自由。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放背景下，優(yōu)質(zhì)的教育資源得以充溢和豐富，全球性知識體系正在迅速形成。而大學(xué)生相對于中小學(xué)生，擁有更多的自由時(shí)間和活動(dòng)空間，這種靈活而充盈的學(xué)習(xí)資源恰好為他們提供了自由學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生能夠擺脫固定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、規(guī)范化學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛，可以隨時(shí)、隨地獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成功沖破師生間涇渭分明的界限。傳統(tǒng)教育中，教師的課堂權(quán)威性不可撼動(dòng)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生獲取知識的主要來源，教師授課能力的高低、掌握知識量的大小直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！拔抑v即我考”的模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生獲取知識的廣度。而在“足不出戶遍知天下事”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生攝取知識的途徑不再單一，教師終于可以走下“圣臺”，通過信息化管理來分析學(xué)情、制訂個(gè)性化方案、把握信息技術(shù)與課堂的契合點(diǎn)，以更平和的心態(tài)、平等的姿態(tài)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使“個(gè)性化”教育成為現(xiàn)實(shí)。幾乎每個(gè)教師踏上講臺時(shí)都意識到了學(xué)生的獨(dú)特性，都夢想過對學(xué)生因材施教和個(gè)性化教育，但在經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育模式下45分鐘課堂的大班化教學(xué)、繁重的教學(xué)任務(wù)和規(guī)?；虒W(xué)需求等現(xiàn)實(shí)困難后，很多教師只能默默地將夢想暫時(shí)擱置，隨之，“無棱無角”的共性學(xué)生一不斷涌現(xiàn)。然而，迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教育改革提供了支撐，推進(jìn)了教育體制和機(jī)制的變革，使得教育“個(gè)性化”不再僅僅是夢想。學(xué)生能夠選擇最具個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，取得自我追求的成功，成長為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代個(gè)性化人才?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助下的高等教育真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的弊端

1.教育生態(tài)的過度開放使得“育人”功能被弱化。不同于教學(xué)和教書，教育是一種影響，一種對學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界及自身的積極影響，需要教師面對面的言傳身教。首先，傳道即教育。其次，才是授業(yè)和解惑即教學(xué)，所以育為先，教為后。傳統(tǒng)教育中，教師采用的面對面教學(xué)方式，不僅是把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還可以對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面的教育和培養(yǎng)，師生之間也會(huì)有更多的良性互動(dòng)，使學(xué)生能全方面的發(fā)展，成長為社會(huì)需要的身心健康的人才。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，師生之間通常是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識或信息層面的溝通，所以在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育中，突出了教學(xué)，而弱化了育人功能。

2.碎片化學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)深度和系統(tǒng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)教育的“固定模式”——即由固定教師在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)自己喜好的知識，便利學(xué)習(xí)的同時(shí)也拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。然而，正是由于這種學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的自由選擇性，學(xué)生會(huì)利用課間休息、等車、睡前甚至如廁這樣的零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生消極怠工的思想，不會(huì)預(yù)留出固定時(shí)間用于學(xué)習(xí)，必須完成知識的學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)臨時(shí)抱佛腳，盲目的去接收知識而做不到邊學(xué)邊想，完全忽略了深入思考才是學(xué)習(xí)的有效途徑。而學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎化又直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)重碎片化，學(xué)生感覺自己充分利用了碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)到了更多的知識，然而這些知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)卻難以建立，猶如EXCEL圖表中的散點(diǎn)圖，連不成有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，形成不了知識體系。

3.海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和知識，嚴(yán)重挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育中，教師會(huì)按照經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識量相對固定，難度不高，所以傳統(tǒng)教育下的學(xué)生會(huì)圍繞這些被篩選好的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。而借助于互聯(lián)網(wǎng)的教育領(lǐng)域融合了各行各業(yè)的知識，拓展了知識廣度，提升了更新速度，加強(qiáng)了復(fù)雜程度，擴(kuò)充了信息含量，但是學(xué)習(xí)資源雖然新鮮豐富卻又良莠不齊。長期受傳統(tǒng)教育模式熏陶的學(xué)生們，不可避免地對海量知識產(chǎn)生迷茫感，學(xué)習(xí)能力的差異性也會(huì)使更多學(xué)生付出了時(shí)間和精力，卻學(xué)不到有用的知識。所以，如何讓能力各異的學(xué)生們在“大?！敝袚频阶约合胍摹搬槨背蔀榱恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不得不面對和亟待解決的問題。

四、正確應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的利與弊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以把乏味、抽象的專業(yè)知識變得生動(dòng)、具體；能夠使學(xué)生擺脫時(shí)間、空間的約束自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的融合和教育質(zhì)量的改良；有助于教師創(chuàng)新教育方式，實(shí)行因材施教，培養(yǎng)個(gè)性化人才等。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育的發(fā)展帶來了無限機(jī)遇。

然而，在肯定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極意義的同時(shí)，更需要清晰地意識到其存在的兩面性?？陀^剖析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的弊端，勿要盲目地、毫無選擇意識地全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。以專業(yè)教育為核心，互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具，在適當(dāng)專業(yè)采取正確的推行措施，將高等教育推廣延伸，增加其在師生中的影響力?？偠灾?，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，高等教育不能一味地服從恪守、聽之任之，而應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，迎利解弊，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的完美融合。

五、結(jié)論

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)輔助下的全新教育時(shí)代，各大高校需要保持一份冷靜，在全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之前我們更需要“瞻前顧后”，既要將傳統(tǒng)教育的“好東西”沿襲下去，又要利用互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。不要錯(cuò)過有利機(jī)遇，也要直面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能存在的問題，采用合理措施避免問題帶來的不良影響，使其成為教育改革前行的動(dòng)力，確?；ヂ?lián)網(wǎng)真正服務(wù)于教育、推動(dòng)教育，創(chuàng)造出一個(gè)標(biāo)新立異、良性循環(huán)的綠色教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清江，王悅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學(xué)模式探討[J].中國校外教育，2016，（10）：137-138.

[2]史穎.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的利與弊[J].中國校外教育，2015，（07）：149.

[3]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016，（357）：1-8.

[4]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[J].中國人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2015，（20）：11-23.endprint