王淑梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有很大的比重，是該學(xué)段相關(guān)閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善原有的教學(xué)體制。

語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)教學(xué)體制理解認(rèn)知改進(jìn)策略合理聯(lián)想一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是關(guān)注于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也僅僅局限在知識(shí)點(diǎn)上，功利地要求學(xué)生去背誦，卻忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞豐富內(nèi)涵的理解認(rèn)知。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往并不能準(zhǔn)確體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一知半解，甚至斷章取義，從而影響了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師由于過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，卻忽略了詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解卻猶如蜻蜓點(diǎn)水。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有很大的比重，是該學(xué)段相關(guān)閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善原有的教學(xué)體制。

1.以欣賞促朗誦，以理解促背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正處于發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生直觀記憶力卻處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，融入自己的情感，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，以欣賞促動(dòng)朗誦，以理解促進(jìn)背誦，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的基石。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，如行云流水，做到熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2.借助合理聯(lián)想，帶動(dòng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入理解

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠渚珶挼恼Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，營(yíng)造出作品本身應(yīng)有的氛圍，將讀者帶進(jìn)遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞意境的再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教授葉紹翁的《游園不值》一詩(shī)時(shí)，這是一首著名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，為什么會(huì)敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極思索這個(gè)原因，是出門(mén)了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)便激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么會(huì)只看到一枝紅杏呢？院子里還有沒(méi)有別的什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由一只杏花想到了滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力。另一方面，提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。

3.緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少??？什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)。兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，是什么原因促使他離開(kāi)家鄉(xiāng)的？如今為什么又回來(lái)了？回來(lái)要做什么？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地去感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著地提升。

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