鄭湘莎+李敏

研學旅行就是要將“文化”和“人”融合到旅行過程中，其教育目的在于促進不同地域文化的交流，促進學生對不同地域文化的理解，讓學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，啟發(fā)他們開拓創(chuàng)新文化。去年9月份，我們學校師生開啟了臺灣研學之旅。雖然只是短短的七天，但孩子們經(jīng)歷著、體驗著、成長著；老師們踐行著、思考著，并積極探索與追尋著。

一、有效踐行，學行合一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.學在東信小學，研習傳統(tǒng)文化與民俗技藝。

9月28日，是古代教育先驅(qū)孔子的誕辰。在這個日子里，我們新竹第二小學和臺灣東信小學締結(jié)姊妹校，開始了研學活動。這天，我校11個孩子和對應班級的臺灣孩子成為“1+1”伙伴，正式走進教室開始插班上課。學生自治市長、學習護照、班級圖書角、個人簽名墻、海陸空洗手間、溫馨接車標桿……處處是教育，點點皆溫情，讓孩子們感受到了別樣的學習生活。第二天，11個孩子首先進入了樂器班的課程學習，他們各自選擇了合適的打擊樂器：大、小镲，鈴鼓，大、小鼓等，在老師的指導下與東信小學樂器團的孩子共同合奏了北方民間曲《五圣佛》，于鼓樂齊鳴中享受著古典藝術(shù)的熏陶。接下來便參加了民俗班的學習，可謂異彩紛呈：在律動中吟誦唐詩，活潑有趣，朗朗上口，融情境與意境為一體，潛移默化中提升孩子們的文化素養(yǎng)。花式跳繩，單人的、雙人的、多人的，變幻多樣，孩子們穿梭、跳躍在繩繩交錯中，如一個個躍動的音符，閃耀著光芒與智慧！扯鈴又被稱為空竹，是中國的民俗技藝之一，今天卻嫻熟地掌控在孩子們手中，一起一落、一飛一旋，皆是那么神奇與優(yōu)美，孩子們靈動的雙手令人驚嘆不已！兩天的在校學習，孩子們收獲著知識，更感受著濃濃深情；體驗著國學之精髓，更堅定了傳承與發(fā)揚的責任與使命。

2.踏訪名勝古跡，體驗文化精髓與人文之魂。

我們生活在文化中，我們需要一種文化自覺，研學旅行正是讓孩子們在有別于課堂的寬松環(huán)境中，開闊視野、強化意識，體驗文化精髓與人文之魂。研學期間，孩子們考察了臺灣許多名勝古跡景點：有珍藏了歷代文物藝術(shù)精粹的臺北故宮博物院，“舉步國粹中，開目古今間”，孩子們置身中國歷史長廊，感受歷史的滄桑變遷，體驗五千年的文化精髓。有集自然科學生活化、趣味化于一體的大型科學博物館，在科學館入口處巨大錐翼風車的引領(lǐng)下，孩子們沿著生命史演化步行道前行，開啟了神奇的科學之旅，震撼于人類智慧與創(chuàng)新精神。有融合東方古典文化及臺灣本土特色，造型宛若勁竹節(jié)節(jié)高升的臺北新地標101大廈，孩子們感受著文化與建筑藝術(shù)的完美結(jié)合。有因臺灣電影《悲情城市》而名聲大噪的九份老街，孩子們在這兒追尋著千與千尋的足跡。孩子們感受著原汁原味的中華文化，在游走中喚起了他們對于民族傳統(tǒng)歷史文化的記憶、感知、尊重和景仰。

3.行走中知禮尚德，收獲成長與情誼。

英國哲學家約翰·洛克在《教育漫話》中寫到：“教育的最后一部分通常是旅行；一般認為，旅行之后便大功告成，造就一個紳士的工作終告結(jié)束。”在整個行程中，11個孩子分為“芒果”和“雪狼”兩隊，以小隊為單位進行學習探討、交流分享、活動競賽、藝術(shù)表演、作品分享……活動中他們體驗到了競爭與合作的重要性，提高了與他人相處交流的能力，同時建立了友誼。11個孩子不同年齡、不同年級、不同性格，起初并不熟識，但是這一路走來，大家相依相伴，漸漸地在一次次磨合、一次次攙扶中相知相惜，相信彼此建立的深厚友誼會讓他們永生難忘。同時在這個高素質(zhì)、文明的城市里，許多耳濡目染的良好習慣和品質(zhì)也深深扎根在每個孩子的心中：公共場所講文明，不高聲喧嘩；飯后桌面要清潔，隨手帶走垃圾；受人幫助說“謝謝”，伸手幫助有難人；待人接物要友善，面對陌生人點頭微笑；超市老板幾經(jīng)周折找到我們送還忘找的零錢；民宿主人驅(qū)車兩小時將我們遺落的衣服交還手中；寶雅職員為商品裝袋錯誤而作出的道歉與合理處理……高素質(zhì)的文明行為滲透到每一個角落，溫暖、感染到每一個人，孩子們學會禮儀、學會感恩，更學會擔當與責任！

二、立足發(fā)展，研思并行，堅定教師教育情懷

從臺灣的市容市貌、房屋建筑等方面，我們發(fā)現(xiàn)臺灣這些年的發(fā)展并不是特別快。臺北市的高樓除101觀光樓外，不能與大陸城市的高樓比肩，主要街道大多是居民樓與商業(yè)樓混雜，街道一般都很窄很陳舊。再比如，東信小學創(chuàng)立于1953年，位于基隆市郊，自1990年擴建校舍成現(xiàn)在的規(guī)模后，基本沒再投入，因而校舍及相應設(shè)施都顯陳舊。但是，校長王佩蘭女士帶領(lǐng)著整個教師團隊，整合多方資源，在堅守中創(chuàng)新，構(gòu)建了一個學生開心、教師用心、家長關(guān)心的學習型校園。

1.人文內(nèi)涵突出，讓人溫暖的校園。校園物物皆教材、處處皆教具，融教育化、人文化、藝術(shù)化、科學化于一體。隨處可見各具巧思的公共藝術(shù)，洗手臺、海陸空洗手間、溫馨接車標桿、世界地圖方陣地；大小走廊通道潔凈清新、名言警句，無不流淌著人文的血液，多處規(guī)劃為品德、科學、人文等學習步道；教室寬敞明亮，室內(nèi)有多處櫥柜，學生學具、閱讀書目隨手即觸；衛(wèi)生角垃圾分類整理箱依序擺放。

2.“三位一體”模式，讓人放心的教育管理。學校設(shè)有家長協(xié)會，對學校工作的參與度和支持度非常高。記得我們初到東信小學時，列在校門口迎接我們的，一位是校長，一位是家長協(xié)會的會長。他們并排站在校門口，等我們下車后就一齊走過來與我們握手。在歡迎儀式里，校長與家長協(xié)會會長均以主人的身份致歡迎辭，家長協(xié)會會長秉持參與而不干預，信賴而不質(zhì)疑，協(xié)助而不對立的原則，說管理，出謀劃策。由此，我領(lǐng)悟到，在家校聯(lián)動中，我們要更加重視家長的參與，更好地發(fā)揮其主人翁意識與職責，共同構(gòu)建和諧良好的育人氛圍。

3.全人發(fā)展理念，讓人羨慕的幸福童年。整個校園里充滿了“相信每個孩子的天賦自由，并陪伴著他學習成長”的氛圍。這種氛圍滲透在學校建筑風格、教室、課堂、班級……學校采用小班化教學，人數(shù)在25人左右；不密集考試，平時采用觀察、記錄、作品活動等評量方式，重視多元、動態(tài)及過程；學校空間配置體現(xiàn)彈性化、人性化，教室設(shè)有存放各種學習資料的圖書架，配有電腦，導師（班主任）的辦公桌也在教室內(nèi)。課堂上，你看不到老師站在講臺上熱情澎湃的知識秀，也看不到孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地坐在課桌上聽課。孩子們或三個一組、或四五個一組圍坐在一塊，或圍著老師開心地交談，或認真地聽老師講課，或各自進行不同的學習活動，唯一相同的是：每個孩子都非常專注于自己手上的事情，教室里沒有大聲的喧嘩和吵鬧。一二年級孩子每周有四個下午、三四年級孩子每周有三個下午、五六年級孩子每周一個下午在家自主學習活動。孩子們可以自主選擇自己喜歡的主題在學?；蛟谛Ｍ饷駹I機構(gòu)參加學習培訓，或自由娛樂，或參加社會實踐活動。但是他們也注意到一點，在做好學校常規(guī)教育的同時，要切實落實課堂教學，讓其煥發(fā)生命的活力與精彩，讓孩子們樂學、思學，有效提高質(zhì)量。比如“周五”下午的“無書包日”，校本課程的開設(shè)及周一到周四社團活動的開展，都會加強引導，讓孩子們根據(jù)個人愛好、特長進行選修，讓每個孩子的特長充分得到培養(yǎng)，同時為這些孩子提供展示自己個性和特長的機會。另外，可增加如綜合家政、社會服務(wù)、小小志愿者等社團活動，讓孩子們真實體驗個人社會價值，以培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨?、接人待物和文明誠信的禮儀以及與人協(xié)調(diào)和溝通的能力、審美能力、集體意識和關(guān)注社會、熱愛社會、服務(wù)社會的精神，同時把他們參加社團活動的次數(shù)、時間、表現(xiàn)作為德行評價的依據(jù)。

4.用心用情做實，讓人向往的職業(yè)生活。學校工作一切圍著“人”轉(zhuǎn)，時時處處愛護人、關(guān)心人、服務(wù)人。如東信小學的王校長說她的職責就是微笑、鼓勵、表揚，讓師生們開心、放心、舒心。老師們的職責就是用心、用情做好一件件關(guān)乎孩子成長的實事。如他們沒有中小學“課題運動”，只有日常的工作策劃和落實。當一個大的課題研究計劃開展時，一般都有大學或研究所的專家進駐學校與教師共同商定辦法來操作開展，避免了教師個體開展課題研究的簡單重復和偽課題，更避免了課題研究的功利與浮躁。教師沒有職稱，正常情況下每年晉升一級工資，表現(xiàn)好的年終還可以享受獎勵。從他們的做法中，我真真切切地感受到：作為教育工作的實踐者，我們需淡化功利浮躁。我們的一切工作始于一個個鮮活靈動的生命，對他們而言，這段經(jīng)歷不可復制，更不可重新書寫，唯有用心關(guān)注到每一細節(jié)，點點融入，用飽滿的熱情、創(chuàng)新的方式積極地引領(lǐng)孩子健康快樂的成長，成就自我的幸福職業(yè)人生。

（作者單位：長沙市開福區(qū)新竹第二小學）endprint