黃建軍

“5+2=0”的說(shuō)法，形象地說(shuō)明了家庭與社會(huì)的不良因素對(duì)學(xué)校教育沖擊的力度之大，也反映了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)。研究結(jié)果顯示，0～12歲是教育的最佳期，3～12歲是性格形成期，12～18歲是性格定型期。如果“5+2=0”的無(wú)效教育一直持續(xù)，很難想象我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子會(huì)是什么樣。

一、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，是產(chǎn)生“5+2=0”現(xiàn)象的“前奏”

每個(gè)人的第一所學(xué)校是家庭，家庭教育是扎“根”的教育，“根正”才能“枝繁葉茂”，良好的家庭教育是孩子進(jìn)入學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。不容忽視的現(xiàn)狀是，不少學(xué)生的家庭教育是存在問(wèn)題的。

一是家長(zhǎng)自身的人生觀、價(jià)值觀不正確。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)多元價(jià)值觀念沖擊了不少家庭：有的家長(zhǎng)“向錢(qián)看”；有的家長(zhǎng)貪圖享樂(lè)，有的家長(zhǎng)沒(méi)有社會(huì)公德意識(shí)……如此家庭環(huán)境的“熏陶”，不管學(xué)校怎么進(jìn)行正面教育，回到家里，所看到、聽(tīng)到的是家長(zhǎng)的“負(fù)面”身教言傳，可想而知，學(xué)校的教育效果自然會(huì)大打折扣。

二是家庭教育的理念與方法不科學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示，大概80%左右的家長(zhǎng)是重視孩子健康成長(zhǎng)的，但由于缺乏科學(xué)的教育觀念，具體實(shí)施中總是出現(xiàn)各種偏差和錯(cuò)位。比如，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，生怕孩子輸在所謂的“起跑線”上，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧孩子的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，給孩子施加壓力；有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)嬌慣孩子，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊、自私自利等不良的性格習(xí)慣；還有的家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲苛刻，信奉棍棒教育，則易形成孩子自卑、壓抑、焦慮、沖動(dòng)、逆反等不良性格心理，影響身心健康成長(zhǎng)。

三是家庭教育意識(shí)淡薄，缺席孩子的成長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)視孩子的成長(zhǎng)為解決簡(jiǎn)單的吃喝拉撒問(wèn)題，有的認(rèn)為教育孩子是老師的事情，是學(xué)校的事情。比如農(nóng)村很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)，或把孩子交給老人，或寄養(yǎng)在親戚家，或全寄宿在學(xué)校；城市里也有一些家庭，家長(zhǎng)或忙于打拼事業(yè)，或圖自己輕松省事，或忙娛樂(lè)忙應(yīng)酬，把孩子“半托”“全托”給機(jī)構(gòu)與個(gè)人……由于無(wú)暇顧及孩子，往往家長(zhǎng)不清楚孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，由此出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。

二、不良的社會(huì)風(fēng)氣，是滋生“5+2=0”現(xiàn)象的“溫床”

社會(huì)是一所大學(xué)校，社會(huì)上存在的人和事都是學(xué)生的“課堂”，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。而且，有的還不是學(xué)校和家庭教育有能力可以解決的問(wèn)題。

一是客觀存在一些不正確的價(jià)值觀念。社會(huì)上不同程度的道德滑坡、價(jià)值觀扭曲、拜金主義、享樂(lè)主義，都影響著青少年的健康成長(zhǎng)。尤其嚴(yán)重的是，有些錯(cuò)誤的價(jià)值取向，還逐漸被人們所認(rèn)同。在這種社會(huì)大環(huán)境中，未成年人最易受到誘惑和腐蝕，形成不正確的價(jià)值觀。

二是一些不良網(wǎng)絡(luò)信息、不良書(shū)刊、劣質(zhì)影視作品的消極影響。比如作品中人物的一言一行，殺人、縱火、綁架、色情細(xì)節(jié)的渲染，都容易成為思想尚未定型、分辨是非能力弱的學(xué)生模仿的對(duì)象，使未經(jīng)世事的未成年人受到侵害。

三、不力的學(xué)校德育，是加速“5+2=0”現(xiàn)象的“推手”

除了受家庭和社會(huì)不良影響外，學(xué)校德育不力、低效，也是加速“5+2=0”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

一是知行脫節(jié)的狀況未得到根本改善。我們知道，個(gè)體道德結(jié)構(gòu)是知、情、意、行的統(tǒng)一體，由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的環(huán)節(jié)。高考指揮棒下，甚至從小學(xué)開(kāi)始，社會(huì)、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的要求與評(píng)價(jià)仍然是重智育、重成績(jī)。

二是學(xué)校沒(méi)有重視家長(zhǎng)“教育伙伴”的力量。家長(zhǎng)與學(xué)校的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本應(yīng)是互為“教育伙伴”的利益共同體。由于缺乏溝通交流，缺乏對(duì)家庭教育的重視，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的方法引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中家校之間總是出現(xiàn)各種各樣的矛盾，有的甚至變成了“對(duì)手”。

三是部分教師缺乏責(zé)任感甚至師德存在問(wèn)題。有的教師只盡教書(shū)的義務(wù)，缺乏育人的使命感，不關(guān)心學(xué)生思想行為變化動(dòng)態(tài)；有的教師有著“多一事不如少一事”的想法，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象過(guò)問(wèn)少、管教不力甚至放任自流；有的教師沒(méi)有做到為人師表；有的教師唯學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至視成績(jī)差的學(xué)生為拖班級(jí)后腿的“包袱”。因此，成績(jī)差的學(xué)生在班級(jí)難有歸屬感，沒(méi)有成就感，就更容易在早戀、網(wǎng)癮中尋求歸屬感和成就感，從而受到不良風(fēng)氣的影響。

四、破解“5+2=0”現(xiàn)象，需要家庭、社會(huì)和學(xué)校形成教育合力

一是要優(yōu)化家庭教育小環(huán)境。首先，要大力倡導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)，家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)家庭教育責(zé)任，不能把教育孩子的職責(zé)完全推卸給學(xué)校，或者委托給他人。尤其要重視引導(dǎo)孩子過(guò)好雙休日、節(jié)假日，多留一些時(shí)間給孩子，陪伴孩子一起勞動(dòng)、一起游戲、一起玩耍、一起學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)要終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，了解社會(huì)變化與教育變化，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。

二是要凈化社會(huì)文化大環(huán)境。首先，要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，社會(huì)大環(huán)境變好了，成人的世界純凈了，孩子們就能受到正面良好的影響，養(yǎng)成健康正確的行為習(xí)慣。其次，凈化社會(huì)環(huán)境，職能部門(mén)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)出版物、網(wǎng)絡(luò)信息、影視作品的監(jiān)控，強(qiáng)化對(duì)游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧的監(jiān)管，杜絕錯(cuò)誤價(jià)值觀念對(duì)孩子的影響，杜絕黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象污染孩子。

三是要深化學(xué)校教育主戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)起的主導(dǎo)作用。校長(zhǎng)、教師要打開(kāi)胸懷，要開(kāi)放辦學(xué)，學(xué)校要成為社區(qū)精神文化的高地，校長(zhǎng)、教師要成為社區(qū)精神文化的引領(lǐng)者。其次，學(xué)校要研究家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，喚醒“教育伙伴”，探索家校合育的有效途徑。再者，學(xué)校教育要落實(shí)“德育為首”，真正把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。

（作者單位：瀏陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校）endprint