摘 要新課程理念要求變“學(xué)生”為主人。教師成為“首席”學(xué)生，學(xué)生身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要課程資源開發(fā)，以豐富課堂教學(xué)，并使之與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)。因此開發(fā)校本資源整合教材，是提高教育教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞整合教材;轉(zhuǎn)變角色;提高;教學(xué);手段

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0251-01

一、開發(fā)校本資源，整合教材

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，它雖是主要課程資源，但不是唯一的課程資源，由于教材版面及各地生活環(huán)境不同等約束，不能面面巨到展示出來(lái)。另一方面書中列舉圖片等有的內(nèi)容離我們學(xué)生生活實(shí)際相差還很遠(yuǎn)。因此教師不能就教材，教教材，機(jī)械的再現(xiàn)《道德與法治》教材，被動(dòng)地適應(yīng)教材，而應(yīng)做教材開發(fā)者，創(chuàng)造者，使教材更貼近學(xué)生生活。如何更好整合新教材，使課堂達(dá)到最優(yōu)化，我們就要挖掘身邊的教育資源，根據(jù)我們的生活環(huán)境，用校內(nèi)，校外與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容來(lái)豐富教材，從而達(dá)到教育目的。

如三年級(jí)《道德與法治》第9課——《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課

第1課時(shí)“樹立安全意識(shí)”。書中共2頁(yè)10張圖片。

40頁(yè)4張圖片。一張是一個(gè)小孩拿潮濕布擦正通電燈泡，一幅是無(wú)人保護(hù)的同學(xué)玩單杠，另一幅是一個(gè)小孩跪在窗臺(tái)擦玻璃。最后是一個(gè)孩子在草堆旁放鞭炮。41頁(yè)展示的圖片是：一瓶農(nóng)藥、鞭炮、油桶、火車、閃電、鐵塔。

這些圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，我們生活在沙尖子，地理位置決定我們要與江河分不開，一部分學(xué)生，上學(xué)放學(xué)離不開過(guò)江，過(guò)河，周日放學(xué)回家，幾個(gè)孩子到一起，來(lái)到公路邊跳繩，踢毽子，就認(rèn)為安全了。其不知現(xiàn)在車輛如此多，在公路邊玩又有多大安全隱患，部分家長(zhǎng)還給孩子買旱冰鞋、滑板，孩子們?yōu)榱艘徽股硎?，到公路上滑。我們是寄宿學(xué)校每周學(xué)生都要做校車，部分學(xué)生不時(shí)將手伸到車窗外。每當(dāng)初冬江面剛剛凍一層薄冰又不能行船，春季兩岸冰開始融化時(shí)，過(guò)江同學(xué)更增加危險(xiǎn)。等等危險(xiǎn)僅僅靠書中的幾張圖片，怎能樹立起安全意識(shí)呢？為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)本人將校本教材中的上述內(nèi)容圖片整合到課文中，這些身臨其境的圖片，學(xué)生一目了然，每當(dāng)再遇此情便會(huì)想到有哪些危險(xiǎn)以引起注意，保證安全。

二、教師走下講臺(tái)，成為首席“學(xué)生”

過(guò)去教師“滿堂灌”“一言堂”評(píng)比，比的是誰(shuí)講得好?？墒呛⒆訒?huì)怎么想，用我快板中的一段話，來(lái)反映學(xué)生的心理：不說(shuō)不動(dòng)在聽著，40分鐘真難過(guò)，寧可得病心也樂(lè)，今天不用去上課?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)我們課堂的態(tài)度。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)校不僅是為了取得一份知識(shí)行囊，更重要的是為了變得更聰明”。使學(xué)生處于被動(dòng)次要地位，學(xué)生又怎能變聰明，這樣學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，如此看來(lái)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的匱乏，只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。如何體現(xiàn)學(xué)生為主體：本人對(duì)展示匯報(bào)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽嘗試，過(guò)去在處理教材這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師問(wèn)，學(xué)生答?，F(xiàn)在改由課代表組織，以小組競(jìng)賽記分形式處理教材，教師成為“首席”學(xué)生，在學(xué)生中間傾聽學(xué)生匯報(bào)，及時(shí)捕捉學(xué)生的“奇思妙想，給予鼓勵(lì)或否定。也就是說(shuō)，教師就是教練者，關(guān)鍵時(shí)刻踩剎車。教師就是那衛(wèi)星導(dǎo)航，及時(shí)提醒駕駛員是否偏離航向。

如《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課，組織者提問(wèn)：40頁(yè)中兩個(gè)同學(xué)玩單杠有危險(xiǎn)嗎？同學(xué)都能說(shuō)出有危險(xiǎn)。

組織者再問(wèn)：那怎么辦？各小組一致因?yàn)椴煌?。這時(shí)教師立即出場(chǎng)說(shuō)：奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目哪項(xiàng)沒(méi)有危險(xiǎn)，有危險(xiǎn)我們就都不參加嗎？那我們?cè)趺茨艹蔀槭澜鐝?qiáng)國(guó)，那不成為真正的東亞病夫嗎？

神舟五，六號(hào)，嫦娥飛船飛向太空，有危險(xiǎn)吧，難道就不做了嗎？遇危險(xiǎn)不要緊，要想辦法解決。于是大家都想出各種各樣辦法。有的說(shuō)：“玩單杠，要有人保護(hù)”。有的說(shuō)：“鋪上海綿墊”。學(xué)生的思維回到了正確軌道上，同時(shí)進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

當(dāng)組織者提問(wèn)到：小孩擦窗有沒(méi)有危險(xiǎn)時(shí)，大家一致認(rèn)為有危險(xiǎn)，大家都認(rèn)為在家，這樣的事不應(yīng)該做。應(yīng)由父母大人做。組織者無(wú)法評(píng)判。學(xué)生的思維再次偏離正確的軌道，這時(shí)教師走上講臺(tái)組織討論：這樣的事回家該不該幫父母做？經(jīng)過(guò)討論大家認(rèn)為該做。這也是孝敬父母的表現(xiàn)。那怎么避免危險(xiǎn)發(fā)生，大家各個(gè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，有的說(shuō)用一個(gè)木棍綁上布擦，就沒(méi)有危險(xiǎn)。有的說(shuō)讓父母把窗拿下來(lái)擦，幫擦完后在讓父母按上等等。

就這樣引導(dǎo)了孩子，使孩子思維回到正確軌道。同時(shí)讓孩子明白一個(gè)道理：注意安全并不是不做事。就這樣，完成了一節(jié)課的展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏離軌道教師才出場(chǎng)，一節(jié)課基本上就由學(xué)生自己完成。

總之，在課堂上，教師以精導(dǎo)，精點(diǎn)，少說(shuō)為原則，全力節(jié)約教師課堂說(shuō)話時(shí)間“還權(quán)給學(xué)生”，努力為學(xué)生提供最多的自主，合作，探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造“以學(xué)為樂(lè)”強(qiáng)有力育人氣氛，才能再現(xiàn)品德與社會(huì)的輝煌。

作者簡(jiǎn)介：劉長(zhǎng)波（1963-），男，滿族，大專，職稱：中級(jí)，研究方向：小學(xué)《道德與法治》教學(xué)方法