【摘 要】語文學(xué)習(xí)是語文的生活之旅，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的語文，需要教師整體建構(gòu)語文課程。教師建構(gòu)語文整合式課程，引導(dǎo)學(xué)生開展單元整合教學(xué)、經(jīng)緯主題閱讀、語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)化他們的語文生活。

【關(guān)鍵詞】語文整合式課程;語文生活;單元整合教學(xué);經(jīng)緯主題閱讀;語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）89-0025-03

【作者簡介】陳林靜，南京市百家湖小學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

在語文教學(xué)中，關(guān)注課與課、學(xué)科與學(xué)科、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系與整合，以聯(lián)系和整合為基本策略引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文整合式課程，有助于優(yōu)化兒童的語文生活，使他們的語文學(xué)習(xí)獲得更佳的路徑，從而促進(jìn)其人格、活力、悟性在語文生活中得到立體化的生長。

一、探尋：語文整合式課程的價(jià)值指向

在新課改進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)下，我們需要以一種全新的視角來看待教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)變語文課堂為兒童的語文生活。兒童的語文生活應(yīng)是好玩、有趣的，是活動化、游戲化的，是有助于兒童實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的。語文整合式課程實(shí)踐研究不但是一種方法和技巧，更是一種觀念、一種理念。

1.課程整合，為未來而學(xué)習(xí)。

課程整合是新課程改革的要求，是未來教育的必然趨勢。20世紀(jì)70年代以來，世界上許多國家都在嘗試整合課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識在生活中的價(jià)值。2001年，我國頒布的21世紀(jì)第一份課程改革指導(dǎo)文件——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把“課程綜合化”作為改革的目標(biāo)之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間……綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”可見，綜合化也是語文課程改革的重要路徑，語文課程本身的特點(diǎn)——綜合性和實(shí)踐性是趨向綜合化的內(nèi)在要求。

2.整合對話，點(diǎn)燃兒童潛能。

對話作為一種教學(xué)方式，最早可以追溯到我國教育先賢孔子和古希臘思想家蘇格拉底。蘇聯(lián)文化學(xué)家巴赫金認(rèn)為：“對話交際才是語言的生命真正所在之處?！闭Z文整合式課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的思想和感受，鼓勵不同的學(xué)生盡可能多地展示自己獨(dú)特的才能。優(yōu)化兒童的語文生活，表達(dá)了對兒童綜合素養(yǎng)提升的核心關(guān)切。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)，享受語文生活。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)活動，“用語文”才是“教語文”“學(xué)語文”的實(shí)質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該通過多種途徑發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語文，在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。語文整合式課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生始終處于能動學(xué)習(xí)的主體狀態(tài)，在各種情境體驗(yàn)中學(xué)語文、用語文，強(qiáng)調(diào)在不同的主題模塊中實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉悅的語文生活，以促進(jìn)學(xué)生的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。英國哲學(xué)家和教育理論家懷特海認(rèn)為：教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。華中師范大學(xué)楊再隋教授提出：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”兒童語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是更好地享受語文生活。

二、發(fā)掘：語文整合式課程的內(nèi)涵及其教學(xué)特點(diǎn)

1.語文整合式課程的定位。

語文整合式課程強(qiáng)調(diào)整合“以社會為本”與“以人為本”這兩種教育觀，形成社會價(jià)值與人的價(jià)值并行提升的教育理念，建構(gòu)有生活價(jià)值的課程，它包括學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)生活、社會資源的多層整合，旨在利用整合與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有整合思維的現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)者。

2.語文整合式課程的教學(xué)特點(diǎn)。

語文整合式課程倡導(dǎo)讓兒童在廣闊的語文生活中獲得語文學(xué)習(xí)的快樂，其教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)個體呈現(xiàn)出主體性，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)活動性，學(xué)習(xí)探究注重問題性，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出方法性，學(xué)習(xí)評價(jià)注重立體性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時也必須隨之形成不斷超越自我的意識和能力，以達(dá)到真正意義上的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

三、建構(gòu)：語文整合式課程的校本開發(fā)及其教學(xué)策略

1.單元整合教學(xué)。

單元整體教學(xué)需要整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由各零散的單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納提煉出單元學(xué)習(xí)的要素，利用單元探究方案對單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)整合。課文內(nèi)容的兼并與整合，在另一方面也強(qiáng)化了課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的拓展與延伸。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的整體設(shè)計(jì)，將學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理融合，由以教師為主向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師應(yīng)注重以單元探究方案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定學(xué);應(yīng)關(guān)注新舊知識間的聯(lián)系，重視學(xué)生的全面理解，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)知識的整體建構(gòu)與綜合能力的提升;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，以核心問題與學(xué)習(xí)活動推進(jìn)教與學(xué)，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過程;應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶、思考與進(jìn)一步學(xué)習(xí);應(yīng)重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)、學(xué)生與文本之間的意義聯(lián)結(jié)、學(xué)生個體與個體之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法聯(lián)結(jié)，讓聯(lián)結(jié)產(chǎn)生更大的價(jià)值與意義。

例如：蘇教版四下第五單元《天鵝的故事》與《生命的壯歌》這兩篇課文中都有“場面描寫”?！短禊Z的故事》里老天鵝和天鵝群團(tuán)結(jié)協(xié)作破冰，《生命的壯歌》里“生命橋”一文中老羚羊幫年輕羚羊們懸崖逃生，兩處的場景描寫均稱作“點(diǎn)面結(jié)合”。教學(xué)時，我們可以運(yùn)用單元整合教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞語及標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑、解疑，交流分享閱讀體驗(yàn)，并欣賞場面描寫，體會其表情達(dá)意的作用，感受天鵝與羚羊的形象。

2.經(jīng)緯主題閱讀。

經(jīng)緯主題閱讀把兒童文學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典、詩詞經(jīng)典積累作為閱讀積累的主題，兼顧其他主題結(jié)構(gòu)。利用小學(xué)6年12個學(xué)期，每學(xué)期4個月，共設(shè)計(jì)48個主題閱讀。每月精推1本書，略推2本書，每學(xué)期另有10本“樂淘淘”書單供學(xué)生自主選讀。在主題閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行多向化選擇。其一，以課本為“主干”，一課帶多課，拓展性地引出相關(guān)主題閱讀。如元宵節(jié)的“花燈”、端午節(jié)的“粽子”、中秋節(jié)的“明月”等無不蘊(yùn)含著語文閱讀的豐富素材，可以拓展出“中國節(jié)”這一閱讀主題。其二，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，有機(jī)重組閱讀材料，延展人文背景，在積累的內(nèi)在聯(lián)系上強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)積累和語言文字表達(dá)積累，以期實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

例如：三年級設(shè)計(jì)的閱讀主題為“‘丑小鴨長大了”，我們向?qū)W生推薦了《窗邊的小豆豆》《35公斤的希望》《我親愛的甜橙樹》這三本關(guān)于成長的小說。三本書中的主人公和“丑小鴨”一樣，淘氣的小豆豆是大家眼中的怪孩子，笨笨的格雷古瓦受盡了嘲笑，搗蛋鬼澤澤被周圍人討厭，他們長大后都成了優(yōu)秀的人。我們將這三本書放在一起，以“‘丑小鴨長大了”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，并借助一些經(jīng)典片段幫助學(xué)生初步了解三本書中主人公的人物形象，以合作學(xué)習(xí)、討論交流等形式，從文本走向生活，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“成長的力量”的思考，為學(xué)生后面的深度閱讀建立支點(diǎn)。

3.語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

懷特海在《教育的目的》一書中指出：引入兒童教育的主要觀點(diǎn)應(yīng)少而重要，并使它們形成各種可能的組合。學(xué)習(xí)即運(yùn)用，應(yīng)把理解和思考用起來。語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的小小項(xiàng)目，緊緊圍繞符合學(xué)生年段要求的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心推出供他們探究的拓展任務(wù)和模擬真實(shí)生活的學(xué)習(xí)。小小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向閱讀、寫作和口語交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過廣泛閱讀，從生長環(huán)境、成長變化、生活習(xí)性、外形特征等方面了解某種事物，為項(xiàng)目探索和展示奠定知識基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過自主、合作、探究達(dá)到解決問題、舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高與素養(yǎng)的提升。

例如：我們根據(jù)蘇教版四下第二單元的三篇課文——打破常規(guī)思維方式的《蘋果里的五角星》、建筑史上非常著名的案例《最佳路徑》和人類以生物為師的《人類的老師》，設(shè)計(jì)了題為“創(chuàng)意思維”的小小項(xiàng)目。這樣，在教學(xué)上述內(nèi)容時，就需要教師把文章解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的“觀察”順序展開研究，化感性為理性，為接下來的活動打下基礎(chǔ)。課后讓學(xué)生從課外閱讀中繼續(xù)尋找有關(guān)“創(chuàng)意思維”的拓展資料，例如：建議“蘋果里的五角星”小組查找有關(guān)家庭生活的創(chuàng)意思維資料，觀看紀(jì)錄片，閱讀創(chuàng)意小故事。最后讓學(xué)生自主選擇，以寫一寫或畫一畫的方式完成項(xiàng)目卡中的創(chuàng)意紀(jì)念冊，并進(jìn)行自評和互評。

綜上所述，語文整合式課程倡導(dǎo)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生在與同伴、教師、家長、自然、社會等的互動中，通過觀察、檢索、操作、整理、匯報(bào)等學(xué)習(xí)路徑，對自己的情感、認(rèn)知、行為實(shí)現(xiàn)內(nèi)省體察和反思升華，最終形成知識經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)，形成健全人格。教師建構(gòu)語文整合式課程，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成促進(jìn)其成長的旅行，真正引導(dǎo)他們完善自己的精神世界。

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