【摘 要】澳大利亞職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型與學(xué)校教育、高等教育相并列。職業(yè)教育畢業(yè)生的升學(xué)是在澳大利亞資格框架之下，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定來實(shí)現(xiàn)的。同時，澳大利亞利用法律保障、資金支持、銜接課程以及信息公開等相應(yīng)的保障措施來促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生更好地升學(xué)。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞職業(yè)教育;升學(xué)途徑與機(jī)制;畢業(yè)生

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0037-04

【作者簡介】孫露，上海市工商外國語學(xué)校（上海，200231）科研干事，助理講師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

作為當(dāng)今世界職業(yè)教育的典范，澳大利亞職業(yè)教育體系受到了廣泛的關(guān)注。就職業(yè)教育畢業(yè)生的升學(xué)問題而言，澳大利亞以其特有的制度框架、有效的措施、完備的保障機(jī)制促進(jìn)了職業(yè)教育畢業(yè)生進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)制框架

（一）教育類型與學(xué)制

澳大利亞的教育體系主要由三部分組成：學(xué)校教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）、高等教育（HE）。其中，學(xué)校教育指學(xué)前教育、義務(wù)教育以及高中階段教育。一般情況下，11～12年級是高中階段，10年級之前是義務(wù)教育階段。學(xué)生在完成學(xué)校教育之后能夠獲得高中畢業(yè)證書。高等教育特指由43所大學(xué)組成的大學(xué)教育體系。職業(yè)教育在澳大利亞是一種獨(dú)立的教育類型，與其他兩類教育有緊密的聯(lián)系，較好地滲透在高中階段教育中。

（二）澳大利亞資格框架

澳大利亞資格框架（AQF）是促進(jìn)各類教育等值融通的重要制度設(shè)計。1995年，AQF首次在澳大利亞實(shí)施，構(gòu)建了包括職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育以及學(xué)校教育在內(nèi)的國家資格體系。AQF資格類型包括高中畢業(yè)文憑、證書I、證書II、證書III、證書IV、文憑、高級文憑、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。[1]這14個AQF資格類型，除了高中畢業(yè)證書，其余都囊括在AQF的10個水平等級中，并且該水平等級和資格類型都是由學(xué)習(xí)結(jié)果來界定和區(qū)分的。

AQF為澳大利亞的教育體系提供了一個現(xiàn)代、靈活的框架，不僅幫助人們在不同教育和培訓(xùn)部門之間、學(xué)校與勞動力市場之間輕松轉(zhuǎn)換，而且有力地促進(jìn)了AQF與國際資格框架的互通與對接。[2]在AQF之下，學(xué)生通過學(xué)分互換以及先前學(xué)習(xí)認(rèn)證等方式，能夠在職業(yè)教育體系和高等教育體系之間靈活轉(zhuǎn)換和上升。

二、中職階段升學(xué)路徑與機(jī)制

如前所述，在澳大利亞的高中階段，職業(yè)教育主要融入在學(xué)校教育之中，其主要形式包括：一是學(xué)校本位學(xué)徒制，二是可供學(xué)生選擇的各類VET課程。因此，12年級的學(xué)生在畢業(yè)時可獲得一定的VET學(xué)分或者職業(yè)資格證書。各州有所區(qū)別的是，維多利亞州是唯一有兩類高中畢業(yè)證書的州，即維多利亞教育證書（VCE）和維多利亞應(yīng)用學(xué)習(xí)證書（VCAL）。由于教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，獲得VCE的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而以提供給學(xué)生將來就業(yè)和接受繼續(xù)教育所需的技能、知識和態(tài)度為目標(biāo)的VCAL不能使學(xué)生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是可以進(jìn)入TAFE學(xué)院繼續(xù)接受教育和培訓(xùn)。因此，有關(guān)澳大利亞中職階段升學(xué)問題的探討主要分為兩類：維多利亞州VCAL學(xué)生的升學(xué)路徑以及其他州（下文以昆士蘭州為例）12年級畢業(yè)生的升學(xué)路徑。

（一）維多利亞州VCAL學(xué)生的升學(xué)路徑

VCAL證書課程是維多利亞州不同于其他各州（領(lǐng)地）的特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與動手操作能力。VCAL共有三個等級：VCAL初級、VCAL中級和VCAL高級。初級證書的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下完成，該階段知識及就業(yè)技能主要著重于發(fā)展讀寫能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中級證書將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)定位在知識與就業(yè)能力的擴(kuò)展方面，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)且擁有更高水平的可轉(zhuǎn)移技能。高級證書關(guān)注的是學(xué)生的人際交往技能、獨(dú)立行動能力以及面對任務(wù)時的領(lǐng)導(dǎo)力與決策力。

另外，對于那些想進(jìn)入大學(xué)的VCAL學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)VCAL高級激勵項目來實(shí)現(xiàn)。該項目使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展知識和技能，為將來接受的教育做準(zhǔn)備，幫助他們追求多樣化和更高層次的教育途徑。

（二）昆士蘭州12年級畢業(yè)生的升學(xué)路徑

在昆士蘭州，有幾條不同的路徑幫助不同類型的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)。一般情況下，符合條件的12年級學(xué)生在畢業(yè)的時候能收到第三級教育入學(xué)聲明，這份聲明包括了學(xué)生的整體情況和各個學(xué)科領(lǐng)域的情況，這些決定了學(xué)生能否進(jìn)入相應(yīng)的大學(xué)、TAFE學(xué)院以及其他高校學(xué)習(xí)。而對于那些整體情況沒有合格的學(xué)生，可以根據(jù)高中證書的評定結(jié)果以及昆士蘭州核心技能考試的成績獲得第三級教育選拔提名，但這些學(xué)生選擇的院校是有限的。

三、高職階段升學(xué)路徑與機(jī)制

（一）升學(xué)路徑

在澳大利亞，TAFE學(xué)院的學(xué)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，能進(jìn)一步追求AQF中更高等級的資格證書。而學(xué)生的升學(xué)路徑由于所在學(xué)校和專業(yè)的差異，主要有三種形式：

第一，TAFE學(xué)院提供高等教育的課程，即TAFE學(xué)院不僅具有文憑、高級文憑等類型的課程，同時也提供副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位或更高等級的資格證書的課程。因此，這類TAFE學(xué)院的學(xué)生升學(xué)能夠在本校內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

第二，TAFE和大學(xué)合作，為學(xué)生構(gòu)建了更為有效、便捷的升學(xué)通道。一般情況下，學(xué)生先在TAFE學(xué)院獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，獲得的資格證書可以轉(zhuǎn)換為下一階段教育的學(xué)分，而后在大學(xué)完成學(xué)士學(xué)位或研究生學(xué)位的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可通過學(xué)習(xí)文憑和高級文憑課程進(jìn)入大學(xué)。

第三，大學(xué)中設(shè)有TAFE部，這是一種聯(lián)系更為緊密的大學(xué)與TAFE學(xué)院的合作方式。學(xué)生通過“2+2”“2+1”“1+2”等模式，可以將職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換為學(xué)士學(xué)位。

（二）升學(xué)工具

1.學(xué)分轉(zhuǎn)換。

學(xué)分轉(zhuǎn)換涉及學(xué)生在任何注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功完成的單元、能力或者模塊的認(rèn)證。學(xué)分轉(zhuǎn)換是基于匹配的資格證書之間的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的等價性，為學(xué)生提供認(rèn)證的、一致的學(xué)分結(jié)果。每所大學(xué)對于學(xué)分轉(zhuǎn)換的申請都有自己的程序。一般來說，學(xué)分轉(zhuǎn)換分為正式和非正式兩種情況。正式的學(xué)分轉(zhuǎn)換發(fā)生在擁有信息互通機(jī)制的TAFE學(xué)院和大學(xué)之間，它們彼此了解對方的資格證書和學(xué)習(xí)項目的情況。TAFE學(xué)院和大學(xué)之間信息互通的機(jī)制能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，簡化程序。而非正式學(xué)分轉(zhuǎn)換是指那些非系統(tǒng)性的學(xué)分轉(zhuǎn)換，比如學(xué)生并非為了升學(xué)，只是向大學(xué)申請已獲得的資格證書的認(rèn)證等。

2.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是指對個體先前正式、非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，以此來決定個體學(xué)分結(jié)果，以及是否滿足培訓(xùn)包或認(rèn)證課程的要求。[3]先前學(xué)習(xí)認(rèn)定使所有社會成員都有獲得資格證書和進(jìn)入更高教育階段學(xué)習(xí)的機(jī)會，使職業(yè)教育與高等教育更好地銜接起來，有利于人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。澳大利亞頒發(fā)資格證書的機(jī)構(gòu)都有權(quán)力為個體實(shí)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)證，制定關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的具體實(shí)施準(zhǔn)則。[4]個體可以向頒發(fā)資格證書的機(jī)構(gòu)遞交申請，使自己先前掌握的知識和技能得到認(rèn)可。

（三）升學(xué)保障

澳大利亞除了通過構(gòu)建統(tǒng)一的AQF、利用學(xué)分轉(zhuǎn)化和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的繼續(xù)深造和發(fā)展，還通過各方面的保障措施促進(jìn)學(xué)生升學(xué)。

首先是法律保障。由于學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定都涉及了對職業(yè)教育學(xué)生的評價，為了保證評價以及相關(guān)程序能夠公平、規(guī)范地運(yùn)行，澳大利亞規(guī)定了具有指導(dǎo)性的政策法規(guī)。

其次是資金支持。澳大利亞政府為了職業(yè)教育學(xué)生能夠順利進(jìn)入更高層次資格證書的學(xué)習(xí)，先后提出了“VET FEE-HELP”政策和VET學(xué)生貸款政策，同時設(shè)立了2016 VET學(xué)生貸款法案，為符合條件的職業(yè)教育學(xué)生支付學(xué)費(fèi)。[5]

由于職業(yè)教育和高等教育課程性質(zhì)的差異，職業(yè)教育學(xué)生在從能力本位課程轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)體系課程的過程中存在困難。為了解決這一問題，TAFE學(xué)院和大學(xué)通過設(shè)立橋梁課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等模塊幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

此外，澳大利亞強(qiáng)調(diào)信息公開，保證每個職業(yè)教育學(xué)生對升學(xué)和繼續(xù)深造的途徑和程序有足夠的了解。

四、特點(diǎn)與啟示

（一）特點(diǎn)

1.靈活性。

澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)最大的特點(diǎn)就是具有國家層面的資格框架——AQF。它多元開放、相互融合，使得職業(yè)教育和高等教育的資格證書有了可比性、等值性、銜接性，成為溝通澳大利亞不同教育類型的“立交橋”。職業(yè)教育的學(xué)生只要獲得相應(yīng)的資格證書，就能獲得繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。而且學(xué)生的流動是雙向的，不僅職業(yè)教育學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，同時大學(xué)生也能進(jìn)入職業(yè)教育體系中學(xué)習(xí)。可見，AQF實(shí)現(xiàn)了學(xué)生更為靈活的流動，為職業(yè)教育學(xué)生提供了更多的可能性。

2.延續(xù)性。

延續(xù)性主要體現(xiàn)在不管是在校的職業(yè)教育學(xué)生還是在職人員，不管他們升學(xué)進(jìn)入何種教育階段，他們都有可以繼續(xù)提升的通道，直至獲取博士學(xué)位。而實(shí)現(xiàn)這種可能性的方法就是澳大利亞實(shí)施的學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。通常情況下，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定能夠?qū)ι暾堈咧暗恼?、非正式的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)證，使得申請者各種有價值的經(jīng)歷能夠得到認(rèn)可。而通過學(xué)分來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，既能獲取升學(xué)申請的憑證，又能將之前的學(xué)分轉(zhuǎn)入新教育階段的學(xué)分中，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的情況。另外，雖然學(xué)分互換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在各個州的實(shí)施過程不盡相同，但在國家層面有統(tǒng)一的規(guī)范，以確保實(shí)施過程的公平和公正。

3.整體性。

澳大利亞將職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)作為一個整體性的工程來開展，不僅僅使職業(yè)教育學(xué)生有升學(xué)的通道，而且能幫助學(xué)生更好、更愉快地升學(xué)。其中，包括了相關(guān)的法律保障、資金支持、設(shè)置橋梁課程以及讓職業(yè)教育學(xué)生獲得豐富的升學(xué)信息，從而幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)校。通常職業(yè)教育學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況不佳，而澳大利亞政府推出的學(xué)費(fèi)減免政策能幫助這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)。另外，值得注意的是，職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)過程中需要對TAFE學(xué)院和大學(xué)有足夠的了解，澳大利亞做到信息共享、信息公開，引進(jìn)對高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評價，從而幫助學(xué)生更好地做出選擇。

（二）啟示

要做好職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)，一方面需要不同教育層次、教育類型、教育體系的銜接，另一方面需要促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力的持續(xù)提升。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)經(jīng)驗?zāi)芙o我國帶來一些重要的啟示。

1.國家資格框架的構(gòu)建。

如前所述，澳大利亞資格框架在職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)中扮演著重要的角色，它使得職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型與高等教育、學(xué)校教育進(jìn)行較好的銜接和溝通。職業(yè)教育的學(xué)生能夠在AQF的框架下自由地流動和遷移。就我國而言，構(gòu)建國家資格框架的意義不僅在于給職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)提供了國家層面的制度框架，還包括它能夠改善職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)完全被大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)所左右的情況。

2.中職—高職—應(yīng)用技術(shù)本科課程的一體化設(shè)計。

在澳大利亞，各類資格證書的等級是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而且學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定能夠幫助職業(yè)教育學(xué)生更有效地升入更高層次領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不浪費(fèi)之前的受教育和工作經(jīng)歷。反觀我國，目前尚未形成從中職到高職再到應(yīng)用技術(shù)本科的一體化課程設(shè)計，這會給職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)帶來困擾，比如重復(fù)學(xué)習(xí)、知識和技能不能持續(xù)連貫發(fā)展等。因此，我國需要從整體出發(fā)，對職業(yè)教育課程進(jìn)行一體化設(shè)計，保證學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)能夠持續(xù)發(fā)展。

3.幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

由于職業(yè)教育能力本位的課程與大學(xué)教育學(xué)術(shù)體系的課程之間存在一定的鴻溝，職業(yè)教育學(xué)生在兩種不同類型的課程轉(zhuǎn)換過程中會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。澳大利亞通過嚴(yán)格的學(xué)分和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，對申請者知識和技能的狀況進(jìn)行考量，并且為那些暫時無法達(dá)到升學(xué)資格的學(xué)生設(shè)置了橋梁課程和基礎(chǔ)課程。而我國通過考試來決定職業(yè)教育學(xué)生是否能夠升學(xué)是存在弊端的，而且很多中職學(xué)生進(jìn)入高職或者本科階段學(xué)習(xí)之后都會有一段時間不適應(yīng)。因此，在對職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)機(jī)制的設(shè)計中，需要相應(yīng)的措施來幫助職業(yè)教育畢業(yè)生平穩(wěn)過渡和升學(xué)。

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