摘 要：以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手，探索開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的最優(yōu)化、簡約、高效的思維和行動模式，學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、思考、解疑”中開展“主題”式研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，活動流程有確定主題、制訂方案，實(shí)施活動，總結(jié)歸納，成果展示四個階段。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動

作者簡介：王麗娟，河南省許昌市湖濱路小學(xué)黨支部書記，中小學(xué)高級教師，擅長小學(xué)語文教育教學(xué)及語文與綜合實(shí)踐課程融合研究。（河南 許昌 461000）

基金項目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動研究”（JCJYC16181047）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0049-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中這樣描述：語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。然而，目前的狀況是教師不重視，師生對于綜合性學(xué)習(xí)的開展無計劃、無章法，達(dá)不到課程要求和預(yù)期的效果。筆者帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊在教學(xué)中將綜合實(shí)踐活動的課程理念，尤其是“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)要求融合進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，探索出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動基本流程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好，按照最優(yōu)化、簡約、高效的思維和行動模式，學(xué)會采用自主、合作、探究的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)這一“主題”式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中迅速成長，他們聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，在活動中進(jìn)行探究，尋找解決問題的辦法，直至解決問題。

一、原則與方法

綜合性原則。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

實(shí)踐性原則。綜合實(shí)踐活動的展開以活動為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動或親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“知與行”“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。開展真正具有“育人”價值的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動結(jié)束時“有所知”“有所得”“有所悟”“有成長”。

開放性原則。綜合實(shí)踐活動要面向?qū)W生整個的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個人的生活和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。從一個沒有固定答案的開放性問題開始，針對這個問題確定研究性學(xué)習(xí)主題，通過自己的努力和與人合作去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。答案不是封閉的，尋找答案中的“做”，就是在一步步達(dá)成目標(biāo)。

生成性原則。在綜合實(shí)踐活動中，隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，切忌“約定俗成”。

自主性原則。注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與方式，還可以對自己的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行評價與反思。

在研究中，教師必須始終以指導(dǎo)者、參與者的身份，恰當(dāng)合理地運(yùn)用行動研究法、文獻(xiàn)研究法、觀察比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法。其中案例研究法是最主要、最有效的方法，運(yùn)用個案研究、對比發(fā)現(xiàn)的方法形成案例，然后在實(shí)踐中反復(fù)研究，不斷反思和總結(jié)，找到個性和共性，并不斷地接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、典型課例

以“人教版”小學(xué)語文六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的內(nèi)容為例，筆者確定了“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動這一主題。其基本步驟、策略、方法如下：

第一階段，確定主題、制訂方案。主要是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生提出問題、確定主題、建設(shè)小組、制訂方案。

學(xué)生根據(jù)“大主題”梳理出小主題，分為6個活動小組：“誦讀我能行”小組以“展示詩歌音樂美”為主題開展實(shí)踐活動；“讀詩方式多”小組以“體驗(yàn)詩歌情感美”為主題開展實(shí)踐活動；“繪詩小畫家”小組以“再現(xiàn)詩歌繪畫美”為主題開展實(shí)踐活動；“賞析詩歌會”小組以“賞析詩歌語言美”為主題開展實(shí)踐活動；“積累方式多”小組以“豐富詩詞積淀”為主題開展實(shí)踐活動；“創(chuàng)作我能行”小組以“傳承文化精髓”為主題開展實(shí)踐活動。

第二階段，實(shí)施活動。六個小組分別在組長的帶領(lǐng)下，利用不同的形式合作探究，調(diào)查采訪，開展多種實(shí)踐活動，呈現(xiàn)活動精彩過程（拍照、錄像、文本記錄等），在活動中期及時進(jìn)行問題交流、反饋及商議解決方法。

第一組“誦讀我能行”活動開展情況：課余時間，學(xué)生向家長展示詩歌朗讀；課堂上小組合作朗讀；開展詩歌朗誦會；在小組成員的策劃組織下，學(xué)生積極參加學(xué)校組織的“六一”文藝匯演。這個小組的實(shí)踐活動突出了“合作”，合作中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

每二組“讀詩方式多”這樣開展活動：閱讀詩歌的方式很多，學(xué)生走出家門，走向社會，在生活中調(diào)查研究，在實(shí)踐中調(diào)查研究，在應(yīng)用中調(diào)查研究。學(xué)生對調(diào)查情況進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論；學(xué)生暢游詩海。

第三組“繪詩小畫家”：學(xué)生根據(jù)活動開展情況畫出思維導(dǎo)圖，便于靈活調(diào)整思路；合作創(chuàng)辦手抄報；完成詩配畫作品，畫中有詩，詩中有畫，讓人賞心悅目。在小組活動中，學(xué)生的形象思維和想象力得到鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四組“賞析詩歌會”：觀看古人賞析詩歌的視頻；小組內(nèi)賞析學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品；組織舉行“詩歌大聯(lián)歡”表演詩歌；孩子們在賞析名作與賞析自己的作品中感受名人、名作，感受自我，感受同伴，感受中國語言……

第五組“積累方式多”：本組學(xué)生利用調(diào)查、采訪等方式了解同學(xué)積累詩歌的不同方式；統(tǒng)計分析進(jìn)行總結(jié)；討論并深思，寫出倡議書。孩子們用自己喜歡的方式進(jìn)行積累，在積累中增長知識，開闊視野。

第六組“創(chuàng)作我能行”：本組同學(xué)了解古人創(chuàng)作詩歌的故事；由家長幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌；孩子們給家長朗誦自己的作品；把寫詩歌的收獲和快樂感受說給爸爸媽媽、好朋友及身邊的人聽，聽取他們的意見；學(xué)生積極投稿發(fā)表自己創(chuàng)作的詩歌，在創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的快樂。

第三階段，總結(jié)歸納。以小組為單位，整理歸納實(shí)踐活動素材，編排、形成成果，準(zhǔn)備展示。

第四階段，成果展示。以小組為單位展示活動中的個性化方案、論文、倡議書、調(diào)查報告、活動中的精彩片段，誦讀詩詞，與家長和同學(xué)交流合作中遇到的有趣問題及解決辦法等。學(xué)生在成果展示交流中相互評價，互動共贏。

這次綜合實(shí)踐活動，各小組同學(xué)暢游詩海，和詩人進(jìn)行心靈溝通，引發(fā)對人生、對他人、對社會的思考，凈化心靈。孩子們的文化底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)、人格在潛移默化中得到升華。

三、研究成果

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，按照最優(yōu)化、簡約、高效的思維和行動模式，自主進(jìn)行“主題”式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。這個思維和行動步驟（如圖1）是循環(huán)往復(fù)的：質(zhì)疑、探究、思考、解疑，解疑中質(zhì)疑、探究、思考、解疑……

可以看到，學(xué)生在實(shí)踐活動中質(zhì)疑，在自主探究中解疑，在合作互助中得到發(fā)展，真正明確了解決問題的基本辦法，形成了積極參與、人人動手、公平競爭、個個鍛煉、走進(jìn)生活、多相獲益、角色表演、深層體驗(yàn)、交流互動、合作共贏的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的提高。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)得以改變，作為一個生命個體的主體力量得以增強(qiáng)，生命價值在每一個細(xì)小的活動環(huán)節(jié)中得以彰顯。在課堂內(nèi)外，學(xué)生有了較強(qiáng)的各種知識和技能的運(yùn)用意識和實(shí)踐能力，他們對自我、自然、社會的認(rèn)識和行動再次飛躍。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動不僅使學(xué)生得以成長，教師同時得以發(fā)展：在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者；教師更新觀念，發(fā)展為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生人生的引路人。在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，師生雙邊共贏（見圖2）。

教育部長陳寶生這樣說：“始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！毙W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的研究立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在理論與實(shí)踐上探索出一條有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力、興趣和樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新路子。

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責(zé)任編輯 羅 佳