陳煒

面對(duì)農(nóng)村一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生出現(xiàn)的某些不良心理健康行為，我經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的方法，讓學(xué)生在閱讀中啟迪心靈，收到了較好效果。

作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，許多學(xué)生家長(zhǎng)迫于生計(jì)而常年在外務(wù)工，學(xué)生由爺爺奶奶們監(jiān)護(hù)。這些老一輩的農(nóng)村人多數(shù)只能負(fù)責(zé)生活起居，很少能正確教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，以至于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子就已形成許多不良心理和行為習(xí)慣，有打架罵人的，有偷拿東西的，有破壞物品的……面對(duì)孩子這些不良心理健康行為，我該怎么辦？

記得蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至，他認(rèn)為，在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在小學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)了解，班上多數(shù)孩子還沒(méi)有讀過(guò)一本課外閱讀書(shū)，何不試著帶領(lǐng)他們盡早走進(jìn)那純潔美妙的圖書(shū)世界，在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升發(fā)展良好的心理品質(zhì)呢？有了這種想法后，我立即付諸行動(dòng)。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸改變了許多不良習(xí)慣，促進(jìn)了心理健康發(fā)展。

一、以兒童為本位，選擇有益讀物

1958年，陳伯吹在《談兒童文學(xué)工作中的幾個(gè)問(wèn)題》中提道：如果審讀兒童文學(xué)作品不從“兒童觀點(diǎn)”出發(fā)，不在“兒童情趣”上體會(huì)，不懷著一顆“童心”去欣賞鑒別，一定會(huì)有“滄海遺珠”的遺憾。加之現(xiàn)在書(shū)籍可謂琳瑯滿目，而且一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)拼音，識(shí)字量又極少，所以在叢書(shū)的內(nèi)容上，一定要為學(xué)生進(jìn)行篩選。要選取那些能溝通兒童情感、順應(yīng)兒童天性的書(shū)籍引導(dǎo)孩子閱讀。結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，我主要選取那些經(jīng)典繪本類(lèi)圖書(shū)引導(dǎo)孩子閱讀，例如：《小豬唏哩呼嚕》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛(ài)你》《可愛(ài)的鼠小弟》《逃家小兔》《月亮生日快樂(lè)》等。孩子們情感豐富，當(dāng)他們讀到一本本喜愛(ài)的書(shū)時(shí)，是多么興奮，多么感動(dòng)！他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中去觸摸、感悟人間的善與惡，美與丑，在潛移默化中糾正自己的不良心理和行為。記得，以前王浩然同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)比他個(gè)子矮的小朋友，當(dāng)帶著他讀完《小豬唏哩呼?！泛螅恍∝i唏哩呼嚕的善良、勇敢所折服，激動(dòng)地告訴我，他要向小豬唏哩呼嚕學(xué)習(xí)，再也不打人了。從那以后他還真的很少打人了。這大概就是閱讀的力量吧。

二、營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)閱讀意識(shí)

我們不能把書(shū)本塞進(jìn)孩子手里，但可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)便利愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的引導(dǎo)，讓孩子自主地閱讀。我的做法是，在教室墻上懸掛圖書(shū)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)幫助孩子選擇他們感興趣的圖書(shū)，引導(dǎo)孩子一起享受閱讀的快樂(lè)。有了好的讀書(shū)環(huán)境，孩子也就能隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，也許會(huì)把這種興趣變成一生的熱愛(ài)。

三、師生共同閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法

一年級(jí)的孩子識(shí)字量少，要借助拼音才能閱讀，他們拿到書(shū)后，往往是被那些漂亮的插圖所吸引，很少去閱讀內(nèi)容。即使有的學(xué)生閱讀內(nèi)容，好不容易把一句話中每個(gè)拼音拼讀了一遍，也不知其意，可想而知，一篇文章讀完了又能理解多少呢？為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，針對(duì)我班學(xué)生特點(diǎn)，我主要選擇繪本類(lèi)經(jīng)典圖書(shū)與孩子們共同閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本類(lèi)圖書(shū)時(shí)，我通常做法是參考彭懿的繪本七步閱讀法，但又有所創(chuàng)新。在師生共同閱讀過(guò)程中，往往引導(dǎo)學(xué)生借助感悟，反思自己和他人言行，進(jìn)而明辨是非，洗滌心靈。

四、心靈對(duì)話 完善心理品質(zhì)

師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生要及時(shí)交流，進(jìn)行心靈對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中向心目中的理想人物學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。例如，在帶領(lǐng)孩子們閱讀《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》這套圖畫(huà)時(shí)，通過(guò)交流一個(gè)個(gè)溫馨幽默的童話故事帶來(lái)的感悟，引導(dǎo)他們?nèi)ビ|摸社會(huì)，去體會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人、分享果實(shí)、建立友誼、承受挫折接受自我等許多需要我們用一生去細(xì)細(xì)感悟的寶貴的心理品質(zhì)。

值得注意的是：閱讀時(shí)不要求學(xué)生有過(guò)多的感悟和體驗(yàn)，否則是不能激發(fā)兒童的閱讀興趣的。別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。讓他們的心靈充滿美感；讓詩(shī)歌像音樂(lè)一樣不經(jīng)過(guò)頭腦，而徑直通過(guò)他們的心靈來(lái)打動(dòng)他們。因?yàn)轭^腦的啟迪會(huì)自在其時(shí)，也自在其序?！?/p>

保護(hù)兒童的心靈是教師的使命，就讓我們用心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的生活變得豐富多彩，在閱讀中感知、感悟，內(nèi)化行為，有效促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。但愿我們的學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，從此過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活。

【江蘇省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題《鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策的研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：XC-c/2016/32）階段性成果報(bào)告】

【作者單位：沭陽(yáng)縣塘溝中心小學(xué) 江蘇】