李瑞霞

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地積累、總結(jié)和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，才能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高識字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

一、引言

為充分研究低年級學(xué)生自主識字的有效性，需要積極采用合理措施，提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生識字能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生自主識字，把識字、寫字落到實(shí)處。

二、開展活動激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

（一）教學(xué)中應(yīng)通過各類活動激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣

活動一：通過交朋友，識字認(rèn)姓名

當(dāng)小學(xué)生處于一年級的學(xué)習(xí)過程中時(shí)，由于其初進(jìn)校園，少不了對于新環(huán)境的緊張和陌生感，為了減少學(xué)生這種心理情緒，教師可以讓學(xué)生各自準(zhǔn)備寫有自己姓名的自我介紹的互動小卡片，然后互換。這種形式不僅可以讓學(xué)生結(jié)識新朋友，在他們收到對方的卡片并進(jìn)行辨識時(shí)也同時(shí)鍛煉了其識字的能力，利用學(xué)生交朋友的想法來激發(fā)其識字的欲望。

活動二：查詢課表，識別課程學(xué)科

識別課程表中的學(xué)科名稱對于學(xué)生識字能力的提高也是有很大幫助的。教師可在每日的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后公布次日的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主識別，長此以往，學(xué)生在不斷對學(xué)科進(jìn)行了解與辨別之后，識字能力自然能上升到新的階段。

活動三：物品貼標(biāo)簽，識字辨認(rèn)

教師可以利用課余時(shí)間將教室中的各種教學(xué)備品都貼上相應(yīng)的文字名稱標(biāo)簽，然后將這些教學(xué)備品一一介紹給學(xué)生，令學(xué)生在課后進(jìn)行物品與其文字名稱對號入座的文字訓(xùn)練，這種方式既不會給學(xué)生帶來過多的識字壓力，又能帶動其主動進(jìn)行識字練習(xí)活動。

（二）把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中激發(fā)興趣

眾多教育學(xué)家與心理學(xué)家都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，人類在處于自己較為適應(yīng)的熟悉環(huán)境當(dāng)中時(shí)，其放松的生理與心理狀態(tài)可幫助其顯著提高對新鮮事物的接受能力，從而觸動其學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，在教育學(xué)中就可以充分利用這種理念來引導(dǎo)學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識小動物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶來各種不同的小動物玩偶，讓學(xué)生身處課堂時(shí)仍能感受到在家里玩玩具時(shí)的輕松愉快的氣氛，同學(xué)間互相分享玩具的同時(shí)一起識別相關(guān)動物的名稱。學(xué)生在此熟悉的情境中更容易將漢字深刻地印入其腦海當(dāng)中。

（三）以實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生自主識字的熱情

識字的教育對于低年級的學(xué)生來說是一個(gè)漫長的過程，絕非一朝一夕就能夠達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)制定長久的識字教學(xué)方案，將識字任務(wù)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。平日在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀、造句的良好文字應(yīng)用習(xí)慣，在課后的生活中鼓勵家長與學(xué)生共同進(jìn)行文字類的游戲互動，或者進(jìn)行家庭閱讀活動，這種實(shí)踐互動的開展對于學(xué)生識字的過程大有益處。

三、講究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

（一）應(yīng)用形象比擬的方法，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

所謂的形象比擬，簡而言之就是將文字比喻成某種學(xué)生熟知的事物，將文字學(xué)習(xí)具象化，方便學(xué)生更好地對文字含義進(jìn)行解讀，并增加其對文字鉆研的興趣。

比如：教師在講解“傘”字的時(shí)候，就可以拿出一把雨傘作為教學(xué)輔助用具，在課堂中將雨傘撐開，傘字上半部分的結(jié)構(gòu)可以看成雨傘的頂部，支撐著雨傘的金屬框架則是傘字中的點(diǎn)橫，而傘字中豎這一筆畫則生動形象地體現(xiàn)出了雨傘的傘把。通過這樣的講解，學(xué)生在看到雨傘時(shí)，便能將其代表的文字與之很好地結(jié)合，很大程度提高學(xué)生對于象形文字的理解能力。

（二）應(yīng)用謎語識字法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生具有非常靈活的思維和強(qiáng)烈的好奇心，游戲或者競爭力較強(qiáng)的教學(xué)活動都能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的進(jìn)取心及求知欲望。因此，在教學(xué)中，教師可在課堂中適當(dāng)開展各種文字游戲活動，以帶動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文字。

比如：在學(xué)習(xí)“佳”這一文字時(shí)，教師可以給出“一人搬兩個(gè)土，猜一個(gè)字”這樣的謎題；學(xué)習(xí)“秋”字時(shí)，可以出“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨”這一謎題，此類謎題可以幫助學(xué)生在思考文字結(jié)構(gòu)的過程中，增加其對文字的熟悉程度，真正喜歡上對于文字的學(xué)習(xí)。

四、合理進(jìn)行語文教師評價(jià)

課堂中有很多的激勵性評價(jià)語，如“對”“很好”“真好”“你真棒”等，教師不再是“不錯，很好”這樣的簡單評價(jià)，而是對學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

做出評價(jià)時(shí)，不能無條件肯定學(xué)生的回答，要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上給出個(gè)性的評價(jià)。例如，在給“園”組詞時(shí)，有一名學(xué)生說出了“園丁”一詞，筆者首先給出肯定：“對，這個(gè)詞真好！”緊接著又說：“你的詞語積累真豐富?！睂Ｖ赶蜻@名學(xué)生此次回答所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。

五、結(jié)語

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，才能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高識字教學(xué)的有效性。

【甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1729】

【作者單位：會寧縣教場小學(xué) 甘肅】