李玲

【摘要】本文論述教師應(yīng)該營(yíng)造開放互動(dòng)的課堂，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 開放性 體驗(yàn) 互動(dòng)?生命質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0045-02

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授提出的課堂改革方向，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)。因此，教師要營(yíng)造開放互動(dòng)的課堂，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者;教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《藍(lán)鯨》一課的生字詞時(shí)，筆者打破以往逐字講解、不斷向?qū)W生提問(wèn)的慣例，改讓學(xué)生先自學(xué)生字，然后就自己對(duì)某些字最感興趣的地方向教師或同學(xué)提問(wèn)。這樣，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，課堂也隨即熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)：“我想知道‘噸到底有多重。”有的說(shuō)：“我不明白‘尤是什么意思。”有的說(shuō)：“我想用換偏旁的方法幫助大家記住‘乳字和‘浮字?！庇械恼f(shuō)：“我編了個(gè)字謎，請(qǐng)大家猜一猜。謎面是——千古傳誦（舌）?！庇械恼f(shuō)：“我也編了個(gè)字謎，謎面是——天下一口井（吞）。”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，一會(huì)兒對(duì)同學(xué)介紹的識(shí)字方法點(diǎn)頭稱贊，一會(huì)兒對(duì)同學(xué)編的字謎拍手叫絕。從教師的角度來(lái)看，盡管學(xué)生編的這些謎語(yǔ)不太高明，甚至有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但是受到了同伴的歡迎，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生能自學(xué)、善交流，且整節(jié)課都十分投入。正如美國(guó)教育學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。”事實(shí)說(shuō)明，這樣的參與學(xué)習(xí)比消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)有效得多，課堂教學(xué)也充滿了活力。

仍以《藍(lán)鯨》這篇課文為例，課上有一個(gè)學(xué)生忽然提問(wèn)“‘3米多長(zhǎng)的鯨須，就像一把大型的軟掃帚，這個(gè)‘鯨須指的是什么”。班上大多數(shù)學(xué)生都從字面上去理解，認(rèn)為是鯨的胡須。而有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，鯨須實(shí)際上是從牙齦里長(zhǎng)出來(lái)的東西。有的鯨牙齒是硬的，有的鯨牙齒是軟的，軟的牙齒就是鯨須?！边@個(gè)答案和大多數(shù)人的意見(jiàn)相差甚遠(yuǎn)，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。忽然，一個(gè)學(xué)生建議：“讓我們從課文中找找看。”學(xué)生便有目的地再一次閱讀課文，當(dāng)他們讀到“這時(shí)它把嘴巴緊閉，舌頭向上一卷，海水就會(huì)從鯨須的間隙中排出”這一句時(shí)，恍然大悟，鯨須的確是從鯨的嘴巴，即鯨須板上長(zhǎng)出來(lái)的“牙齒”。這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，促進(jìn)了其他學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。難能可貴的是學(xué)生能選擇、敢否定，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不盲目地相信某個(gè)同學(xué)的結(jié)論，而是主動(dòng)地結(jié)合課文評(píng)判該生的結(jié)論，這個(gè)場(chǎng)景體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生由于知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，閱讀同一內(nèi)容時(shí)感受也會(huì)有不同。而課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，教師應(yīng)格外尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者以新課程目標(biāo)為指導(dǎo)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。以《泉城》一課的教學(xué)為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想作者面對(duì)泉水時(shí)的不同感受，以及結(jié)合自身體驗(yàn)談看法：

師：你喜歡泉城的哪一種泉？

生1：我喜歡那種“聲音低，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟”的泉，因?yàn)槿绻茉谶@樣的泉水邊走一走，看一看，會(huì)讓人覺(jué)得那里非常幽靜，使人心曠神怡。

師：的確如此。我想，當(dāng)你有憂愁和煩惱時(shí)，能在這樣的泉水邊漫步的話，憂愁和煩惱肯定會(huì)煙消云散。

生2：我喜歡那種“聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼”的泉。這種泉?dú)鈩?shì)非常壯觀，就像人們喜歡“瀑布”的壯觀一樣。

師：從你的回答中，老師感覺(jué)到你是個(gè)性格豪放的小男子漢。

生3：我喜歡那種“白浪翻滾，好像銀花盛開”的泉。這種“花”是晶瑩剔透的，在陽(yáng)光的照耀下，一閃一閃的，肯定很好看。

師：如果這樣的花能聚在一起，我們就仿佛置身于水晶世界了。

生4：我喜歡那種“晶瑩剔透，好像明珠散落”的泉。因?yàn)榕⒆佣己軔?ài)美。我真想把那些明珠撿起來(lái)，串成項(xiàng)鏈戴在脖子上。

師：聽(tīng)了你的述說(shuō)，老師仿佛又回到了童年，和你一樣戴著項(xiàng)鏈在轉(zhuǎn)圈呢！

如上對(duì)話體現(xiàn)了學(xué)生的心態(tài)是開放的、個(gè)性是張揚(yáng)的，學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)得到了最大的尊重。對(duì)于教師而言，意味著上課不只是傳授知識(shí)，而是和學(xué)生一起分享收獲知識(shí)的快樂(lè)。

三、重視生生交流互動(dòng)

一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)有互動(dòng)元素的氛圍，就應(yīng)該具體表現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)“大群體”上，即學(xué)生之間更多的互動(dòng)與交流。蘇教版語(yǔ)文教材中，有許多反思類的環(huán)節(jié)和問(wèn)題出現(xiàn)在課后題中，這就是很好的、可以利用的生生互動(dòng)的資源。學(xué)生之間有著相似的年紀(jì)和經(jīng)歷，他們的理解能力和角度也相似，所以在溝通交流時(shí)，比較容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中，將一個(gè)問(wèn)題“拋出”，不管是誰(shuí)先“接到”這個(gè)問(wèn)題，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生共同討論，從個(gè)人意見(jiàn)的發(fā)表，到“百家爭(zhēng)鳴”。因此，重視生生間的互動(dòng)還要注意利用學(xué)生資源，將一些教學(xué)意外巧妙轉(zhuǎn)換成教學(xué)環(huán)節(jié)，引出教學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生討論解決。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你說(shuō)小鳥能把大海填平嗎？為什么？”有的說(shuō)：“能。不知道你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)這樣一個(gè)故事，李白小時(shí)候不愛(ài)學(xué)習(xí)，有一次，他看見(jiàn)隔壁的老奶奶在磨一根鐵棒，就問(wèn)老奶奶在干什么。老奶奶告訴他，自己是在磨繡花針。李白聽(tīng)了很受感動(dòng)。我覺(jué)得精衛(wèi)就像那老奶奶，只要堅(jiān)持做下去，總有一天能把大海填平?！庇械姆瘩g說(shuō)：“不能。你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事？烏鴉把石子放進(jìn)瓶里后，瓶子里的水就會(huì)冒出來(lái)。同樣，當(dāng)精衛(wèi)把小石子投進(jìn)大海中，海水也就會(huì)抬高?！庇械囊蔡岢觯骸安荒堋Ｐ▲B的生命是有限的，光憑一只鳥填，速度太慢，一旦碰上下雨天，它所花的功夫不就白費(fèi)了嗎？”有的反駁道：“既然精衛(wèi)是神仙，它就可以不死，再說(shuō)它也可以叫成千上萬(wàn)的鳥兒來(lái)幫忙呀！”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上唇槍舌劍。其實(shí)，能不能填平大海這并不重要，重要的是在課堂上學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，課堂上閃耀著交流互動(dòng)的火花。

教育家陶行知說(shuō)：“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、重視生生交流互動(dòng)，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦、滋潤(rùn)他們的心田，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。