曹琳

【摘? ?要】? 理答是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的理答，教師可以獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。理答反映了教師的教學(xué)智慧，睿智的理答能夠助燃學(xué)生興趣，助長(zhǎng)學(xué)生思維，助推學(xué)生創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】? 理答;融情性;啟迪性;探問(wèn)性

課堂離不開(kāi)問(wèn)答，有問(wèn)必有答，有答必處理，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的處理稱(chēng)為理答，理答是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的理答，教師可以獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。理答反映了教師的教學(xué)智慧，睿智的理答能夠激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。我在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，以理答為契機(jī)，通過(guò)“三性”理答，成就精彩課堂。

一、融情性理答，助燃學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)興趣

“成功的秘訣在于興趣?！鄙钏皆絹?lái)越高，小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)卻越來(lái)越低，究其原因，是他們?nèi)狈趧?dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提高學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，有了勞動(dòng)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)，提升勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)。因此，我們要把興趣培養(yǎng)作為勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以激發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣?！眲趧?dòng)與技術(shù)課堂是師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，勞技教學(xué)不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更是師生情感的溝通與共鳴的場(chǎng)域。勞技教學(xué)中離不開(kāi)教師的理答，理答是一種對(duì)話(huà)教學(xué)，理答可以增進(jìn)師生之間的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與情感的交流。理答不僅僅是對(duì)學(xué)生答問(wèn)的點(diǎn)評(píng)，更是一種師生情感交流的契機(jī)，教師可以借助對(duì)學(xué)生理答實(shí)施情感性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏染，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，催生學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)情緒。平等融情是有效理答的前提，平等對(duì)話(huà)是對(duì)學(xué)生的尊重，融情對(duì)話(huà)是對(duì)學(xué)生的情感關(guān)照。融情性理答旨在構(gòu)建和諧師生關(guān)系，融情性理答要求教師在理答中融入感情，用自己的真情去喚醒學(xué)生勞技熱情，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)興趣。例如，在教學(xué)《編船籃》一課中，我通過(guò)“籃子”的謎語(yǔ)引入，“這么難的謎語(yǔ)一下子就讓你們猜到了，你真厲害！”在學(xué)生猜出謎底后，我撫摸著該生的頭說(shuō)，“讓我們來(lái)欣賞一些漂亮的籃子吧！”在欣賞完之后，我趁機(jī)問(wèn)：“這些籃子可愛(ài)嗎？同學(xué)們想不想擁有一個(gè)自己的籃子呀？”“可愛(ài)！”“想要！”學(xué)生興奮地回答，“這么可愛(ài)的籃子，老師也想要一個(gè)，那就讓我們一起來(lái)動(dòng)手做一個(gè)屬于自己的籃子吧！”融情性評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生制作籃子的興趣。

二、啟迪性理答，助長(zhǎng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)思維

技術(shù)思維是技術(shù)素養(yǎng)的核心，勞動(dòng)技能以技術(shù)思維為支撐。技術(shù)思維解決的是該怎么做的問(wèn)題，是對(duì)具體操作的技術(shù)性思考。小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，勞動(dòng)技術(shù)課程的綜合性增加了學(xué)生的思維難度，尤其是對(duì)技術(shù)思維提出了更高要求，甚至需要用到科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面的知識(shí)去實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的優(yōu)化，因此，在學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，為學(xué)生的思維推波助瀾。

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩泶鹗菍?duì)學(xué)生答問(wèn)的診斷與評(píng)價(jià)，理答教學(xué)以問(wèn)題的解決為指向，以思維的啟發(fā)為宗旨，有效理答應(yīng)當(dāng)富有啟迪性，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)與指導(dǎo)作用，以幫助他們提高技術(shù)思維，優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)。我在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，依靠啟迪性理答，助長(zhǎng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)思維。例如，在教學(xué)《編船籃》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察船籃后，向?qū)W生演示介紹了“挑壓編織法”，同時(shí)提出：“在使用挑壓編織法時(shí)，有什么技術(shù)要求嗎？”“經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)要依次上下交織，不能跳線(xiàn)?！甭斆鞯膶W(xué)生甲回答道?！澳阏f(shuō)得真好，如果再將經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)排列整齊些做出來(lái)的船籃就更精致了！”我邊表?yè)P(yáng)邊暗中啟迪滲透了學(xué)生挑壓編織法的技術(shù)要求，學(xué)生在動(dòng)手制作時(shí)主動(dòng)將技術(shù)要求融入實(shí)踐操作。啟迪性理答為學(xué)生的技術(shù)思維鋪路架橋，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

三、探問(wèn)性理答，助推學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我們要始終將創(chuàng)新作為教學(xué)的核心，在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，蘊(yùn)育學(xué)生創(chuàng)新精神?！睂趧?dòng)技術(shù)創(chuàng)新能力培育作為勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的最高追求。

技術(shù)創(chuàng)新重在思維的創(chuàng)新，獨(dú)創(chuàng)性與發(fā)散性是創(chuàng)新思維的重要標(biāo)志，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與發(fā)散性，我們要給學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，我們可以將理答作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑，通過(guò)探問(wèn)性理答，助推學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。探問(wèn)性理答就是在處理學(xué)生問(wèn)答時(shí)采用探問(wèn)的方式，教師不給學(xué)生明確的答復(fù)，而是對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，在探問(wèn)中激發(fā)他們創(chuàng)新欲望，促發(fā)他們的發(fā)散思考。例如，在教學(xué)《編船籃》一課中，學(xué)生完成了船籃制作任務(wù)，我組織學(xué)生展示作品并互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)船籃的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生展示交流結(jié)束后，我邊評(píng)價(jià)邊提出拓展性問(wèn)題：“同學(xué)們制作的船籃都不錯(cuò)，不過(guò)，剛才都是使用了相同根數(shù)的經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)，如果經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)根數(shù)不一樣你們還會(huì)做嗎？”學(xué)生對(duì)該問(wèn)題陷入沉思，“請(qǐng)大家想想該怎么辦？能否創(chuàng)造出新的編織技術(shù)？”我沒(méi)有給出學(xué)生答案，而是引發(fā)學(xué)生自主思考，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花，學(xué)生在深入探討中再次創(chuàng)造出“挑一壓三”“挑二壓三”等技法。

理答，連接師生情感與思維的橋梁，讓我們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)融情性、啟迪性、探問(wèn)性理答，締造智慧課堂。