龔志敏 王會霞

摘 要：在移動互聯(lián)網時代，智能手機作為重要的移動互聯(lián)網終端，以其便攜性、互動性、多功能性等突出優(yōu)勢，對人們工作生活的方方面面產生著影響。智能手機在教育、教學中有著非常廣闊的應用前景，在“互聯(lián)網+”課堂模式變革的趨勢中起很大的作用，其進入學校課堂只是一個時間問題，教師應該改變對智能手機禁止進入課堂的態(tài)度，提高自身信息素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，去適應時代的發(fā)展。

關鍵詞：智能手機；互聯(lián)網+；課堂模式；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0001-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，教育在不斷發(fā)生變革，各種新的課堂模式被提出。近年來，“互聯(lián)網+”成為研究熱點，“互聯(lián)網+”課堂也應運而生?！盎ヂ?lián)網+”課堂是指將互聯(lián)網充分運用于課堂的教學形態(tài)。而智能手機在當今社會是人們生活必不可少的一部分，它的存在，使得人們隨時隨地可以使用互聯(lián)網。在未來的“互聯(lián)網+”課堂中，智能手機將是其重要的中介和載體。因此，筆者認為智能手機與互聯(lián)網進入課堂將是未來課堂教學發(fā)展的新方向。

二、“互聯(lián)網+”課堂模式的發(fā)展

互聯(lián)網的誕生，使得各行各業(yè)都發(fā)生著變革，“互聯(lián)網+”的概念及理論相繼產生，在教育領域，“互聯(lián)網+”也成為了研究熱點。隨著知識更新速度的加快，書本不再是知識與信息的主要載體，必須采用信息技術革新知識的生成和傳播，互聯(lián)網成為當下的主要載體之一。筆者相信，不久的將來，互聯(lián)網將會在課堂教學中占據(jù)重要地位，以下是互聯(lián)網的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂在不同階段的影響。

1.“互聯(lián)網+”課堂1.0：資源管理與服務階段

隨著計算機與互聯(lián)網的普及，使得知識與信息爆炸性增長，計算機與互聯(lián)網在各行各業(yè)都產生了重要影響。上個世紀80年代中期，美國開發(fā)和設計各種課程教學課件和教學系統(tǒng)輔助教學開啟了新的教學變革，后來聯(lián)合國教科文組織提出了“開放教育資源” （OEC）對世界各國教育領域都產生了沖擊。我國于1994年將國家計算機與網絡設施 （NCFC） 連入 Internet，隨后各地高校紛紛通過 CERNET 接入 Internet， 開啟了我國教育領域的互聯(lián)網時代[1]。在初期，我國教育領域的關注點一直以“以資源為中心”，大力開發(fā)建設了各類網絡教育資源，如：多媒體課件、電子圖書館、 數(shù)字化課程、 電子圖書館等。在此基礎上，而產生了“互聯(lián)網+”課堂1.0時代，以資源管理與服務為重心，主要內容是以常規(guī)的課堂教學為基礎，在課堂之外學生和教師通過搜索網上相關的教學資源、課程資源和學習資源，作為課堂教學的補充[2]。

2.“互聯(lián)網+”課堂2.0：網絡化教學與在線開放學習階段

大力開發(fā)教學資源，對傳統(tǒng)課堂產生了一定的影響，促進了教學的改革，但以“以資源為中心”的教育理念，過度關注于教學內容，而忽視了對于學習者的關注，教學效果并沒有預期的好，這使得教育者開始探索新的路徑。在“以資源為中心”的互聯(lián)網教學理念持續(xù)了一段時間后，開始了“以學生為中心”的“互聯(lián)網+”課堂2.0時代：網絡化教學與在線開放學習階段。在此階段，國際上出現(xiàn)了很多功能齊全的網絡教學平臺，例如： Web CT、Moodle CT、 Black-board等，網絡化教學在國外掀起新的浪潮。我國受國際形式影響，也開始將關注點轉向以學生自主學習的網絡化教學模式，嘗試開發(fā)了各種精品課程網站和其他在線網絡課程平臺。這種網絡化教學模式建立在互聯(lián)網或校內局域網基礎上，采用網絡軟件進行教學。隨后，在“互聯(lián)網+”的背景下，基于微視頻和開放交互式學習平臺，大規(guī)模在線開放課程（ MOOC）風起云涌，迅速成為在線教學的新熱點，Coursera、edx、Udacity三大 MOOC 平臺在全世界推廣，網絡化教學與在線開放學習模式在各類高校教學實踐中廣泛運用[3]。

3.“互聯(lián)網+”課堂3.0：智能手機與互聯(lián)網有機結合的發(fā)展趨勢

雖然網絡教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心，但是對學生的自主學習能力提出了要求，對于自學能力高的學生，這種模式下教學效果自然有它的高效性，但是對于自學能力差的學生，教學效果反而會大大降低。而事實情況是，自主學習能力差的學習者占更大的比例，這對教學改革提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，未來的課堂還是要“以學生為中心”，但教師的主導地位也不可動搖。許多研究表明，未來的教育離不開互聯(lián)網，互聯(lián)網走進課堂是必然的趨勢。進而，有研究者提出將作為重要的移動互聯(lián)網終端的智能手機運用于課堂，要尋找課堂教學的新路向，讓互聯(lián)網能夠在教育領域中得到充分挖掘和充分應用。在信息化時代，智能手機與互聯(lián)網是傳遞信息的重要媒介，未來的課堂應該是基于傳統(tǒng)課堂，但又不脫離信息化。然而當前對于教育信息化存在很大的誤區(qū)，教育信息化不應該只是將信息技術及其產品引入課堂，而把互聯(lián)網拒于學校與課堂的大門之外。學校應該充分利用智能手機這個具有便攜性和多功能性的移動信息設備與互聯(lián)網有機結合，在課堂上發(fā)揮其移動學習的有利性及互聯(lián)網上信息與知識的全面性，可激發(fā)學生學習與鉆研的積極性，提高學生學習的興趣。因此未來的課堂，無論是大學課堂還是中學課堂，都應該朝著這個方向進行改革創(chuàng)新。

三、智能手機與互聯(lián)網進入課堂的阻礙分析

智能手機是人們生活必不可少的一部分，它既可以是學習的工具，也可以是學習的殺手，大多數(shù)教育者對于智能手機促進教學持否定態(tài)度。隨著移動互聯(lián)網與智能手機終端的快速發(fā)展與普及應用，知識已經不必也不可能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關鍵是要掌握獲取與利用的方式。因此，在不久的將來，互聯(lián)網也將成為教與學的主要場所，然而在互聯(lián)網與智能手機如此普及的今天，大多數(shù)教育工作者卻將互聯(lián)網與智能手機拒于學校與課堂之外。而造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1.教育者的錯誤認識

據(jù)調查，雖然很多學校實現(xiàn)了網絡接入“校校通、班班通”，但學校和教師寧可關閉網絡接口， 也不讓學生利用手機隨時使用網絡。 甚至在一些大學里，也有不少教師反對在教室里安裝能讓手機上網的WIFI[4]。原因是絕大多數(shù)教師都認為手機和互聯(lián)網只會影響學習，對教學百害而無一利?？墒牵@依然抵擋不了課堂上“低頭族”的出現(xiàn)。事實上，是教育者忽視了網絡時代知識獲取與學習方式已發(fā)生質的變化這一重要事實，過度強調自己的“教”而忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性。筆者曾去黃岡中學對部分教師進行過訪談，幾乎所有教師都是禁止帶手機進入課堂的，其中有一名高級教師說，他曾試過在課堂上讓學生帶智能手機進行教學，但是因為課堂難以掌控，而且效果并不佳，所以后來又禁止了。大多數(shù)教師都不愿嘗試，就認為手機只會影響教學效果，而愿意嘗試的教師，由于課堂常常會超出自己的控制范圍，認為影響教學效果，最終也選擇禁止手機進入課堂。而筆者認為，智能手機功能強大，而且在青少年群體中影響甚大，它既能影響學習，也能促進學習，而如何變不利為有利是才是改善教學的關鍵，作為教育者，應該正確認識這一點。

2.學習者自控能力的缺乏

智能手機和互聯(lián)網有機結合的“互聯(lián)網+”課堂模式的學習是基于現(xiàn)實課堂資源及網絡資源的雙重融合性學習，是學生利用互聯(lián)網上不同的課程資源來掌握知識增加能力與拓展知識的學習[5]。因此，學生將是課堂的中心，需要學生自主在網絡上探索獲得知識。也就是說，學生需要較強的自控能力，能夠抵制智能手機與互聯(lián)網上各種各樣的誘惑。而從當前現(xiàn)狀及調查顯示，學習者的自控能力有所欠缺，隨處可見的“低頭族”，學生占據(jù)主要部分，這些“低頭族”通常不是玩游戲就是網聊或瀏覽各種網頁，學生的注意力往往都被手機里好玩的東西所吸引。由于學習者自控能力的缺乏，教師課堂難以掌控，從而導致教育者不會輕易改變傳統(tǒng)授課方法，這也是為什么絕大多數(shù)教師嚴令禁止將手機帶入課堂的重要原因。

3.改革需要漫長的適應期

任何改革都需要經歷一段適應期，尤其是教育領域的改革，需要更長的適應期。教育的改革必定會對多方面帶來沖擊與挑戰(zhàn)，它有好的一面，必然也會產生一些弊端，解決當前部分問題，當然也會帶來其他新的問題。智能手機與互聯(lián)網進入課堂對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。對于教師來說，課堂教學中教師角色要發(fā)生變化，由知識傳授者變成了課堂教學實施的組織者與指導者[6]。已經習慣了傳統(tǒng)教學方法的教師而言，要改變教學方式更是一大挑戰(zhàn)，甚至有部分教師不知如何在互聯(lián)網上收集教學資源以及如何運用智能手機的學習軟件，這對于教師而言，需要時間去提升信息素養(yǎng)與信息技術能力。對于學生，由知識接受者要變?yōu)闉樽灾魈剿髡遊7]，要抵制互聯(lián)網上其他各方面信息的誘惑，要能聽老師的指導去完成學習任務，而不會趁機偷玩。抵制誘惑，對于絕大多數(shù)處于青少年的學生而言是一個挑戰(zhàn)，這需要教師在日常生活中正確引導，要使學生具備較高的信息素養(yǎng)和自覺性，也必將是一個漫長的過程。除此之外，相關教育理論與實踐都需要時間去完善與檢驗，因此，智能手機進入課堂還需要一個漫長的改變與適應的過程。

四、智能手機與互聯(lián)網進入課堂的必要性分析

將智能手機與互聯(lián)網應用于課堂中，利用智能手機和互聯(lián)網的優(yōu)勢將“互聯(lián)網+”的方法論和智慧在教學中深度融合，讓智能手機與互聯(lián)網在教育領域充分發(fā)揮它的潛能，探索課堂教學的新思維，是未來 “互聯(lián)網+”課堂的發(fā)展趨勢。

1.智能手機具有多方面優(yōu)勢

智能手機已經演變成一個集娛樂、通信、學習為一體的新媒體。它具有便攜性、自主性、快捷性、多功能性等特點，將其運用于課堂教學，學生可以主動獲取自己所需信息，能夠擴充學生的知識量，同時學生遇到問題可以及時通過智能手機在互聯(lián)網上尋找解決方法，將學生被動學習的態(tài)度轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。并且，隨著智能手機功能越來越強大，不僅可以在課堂上幫助學習，還可以充分發(fā)揮其它的功能應用在課堂教學，例如，可以利用智能手機互動交流的功能，在課后與同學、老師進行交流。學生可以將不懂的問題上傳到教學平臺，大家共同幫助解決，這也實現(xiàn)了合作學習。因此，已經在學生中普及的智能手機，在幫助學生學習方面也具有多方面優(yōu)勢，而教育者應該將其不利變?yōu)橛欣?，順應時代的發(fā)展，而不是一味的拒絕。

2.教學是從“牽手”到“放手”的過程

著名教育家葉圣陶先生認為，教師的教學過程主要是從“牽手”到“放手”的過程[8]，最后的目的是放手不教，由著學生學。那作為教師應該如何“放手”，在什么時候由著學生學是問題的關鍵，目前有相關的理論研究，而對于具體的實施過程沒有詳細的闡述。筆者認為，在互聯(lián)網時代，對“放手”提供了新的指導方向，教師要放手，就必須用“互聯(lián)網+”的方法論和智慧，將“互聯(lián)網+”的思想在課堂上落實。至于怎么放手，從什么時候放手，需要教師引導學生，從“牽手”階段逐步過渡到“放手”階段，而智能手機與互聯(lián)網恰好能夠在“放手”階段對學生起到強有力的幫助。

3.移動學習是教育的發(fā)展趨勢

移動學習作為利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通訊設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式，是移動計算技術與數(shù)字化學習技術嫁接的產物，代表著學習的未來[9]。許多學者的研究中都表明移動學習將是教育發(fā)展的新趨勢，而智能手機參與課堂教學是實現(xiàn)移動學習最普遍和便捷的形式之一。智能手機手機除了能在課堂上幫助解決問題，擴寬知識，還可以基于它的移動交互功能實現(xiàn)課外學習，學習者可以通過交流平臺對學習上的問題在線尋求幫助或搜索資料去解決問題，實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習。智能手機除了能在課堂上幫助解決問題，擴寬知識，還可以使學習者對學習中遇到的問題與教師、同學等人進行交流探討，使問題快速解決。綜上所述，智能手機在具有便攜性、互動性、多功能性的優(yōu)勢下，可以作為一種新興的學習媒體，在移動學習發(fā)展的趨勢下，應利用智能手機的多方面的優(yōu)勢來彌補現(xiàn)有學習過程中的缺陷，推快移動學習發(fā)展的步伐，適應互聯(lián)網信息時代發(fā)展的需求。

五、智能手機與“互聯(lián)網+”課堂的發(fā)展策略

要推進新的智能手機與“互聯(lián)網+”課堂模式在高校及中學實施，還需要一段漫長的過渡適應期，在這期間需要廣大研究者及教育者共同努力，以下是筆者結合一些文獻在相關領域研究上的分析及個人看法得出的部分相關策略，希望有助于未來新型“互聯(lián)網+”課堂模式的發(fā)展。

1.轉變教師對教育教學的錯誤觀念

思想是行動的先導，教師只有轉變偏見，才能真正將新的理念在課堂實踐中落實。教師應該樹立智能手機不僅可以“玩”還可以“學”的觀念，應該辯證地認識智能手機是可以被我們合理利用的工具，而不是只會被它的好玩所吸引，沉迷其中。同時網絡時代知識與學習已發(fā)生質的變化，教師不應該把重心放在“教”上，而應該強調學生的“學”，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，應該主動去適應時代的發(fā)展，走在學生的前面，做學生的“領羊人”。那如何轉變教師的這些錯誤觀念呢？筆者認為在具體實施策略上應該從上至下去落實，上級領導做好具體的培訓與宣傳的工作，然后去影響下面的教師，還可以在各學校開設專家講座，讓教師對未來課堂教學趨勢有一個的正確認識，用主動迎接的態(tài)度去面對，并且讓教師有意識地引導學生養(yǎng)成使用智能手機的良好習慣、學會自主學習，讓教師意識到要對學生慢慢從“牽手”到“放手”。

2.提升教師與學生的信息素養(yǎng)

在課堂上運用智能手機，是一種不可逆轉的趨勢，教師要學會如何利用智能手機開展教學是一種必須掌握的技能。要想最大程度地發(fā)揮智能手機與互聯(lián)網在教學上的價值，除了要讓教師和學生能夠正確看待其利與弊外，提升教師和學生的信息素養(yǎng)是極其重要的一點。信息素養(yǎng)概括起來， 它主要有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準確性、交流信息的自如性和用信息的獨創(chuàng)性[10]。如何提升教師和學生的信息素養(yǎng)已有許多學者進行研究，提出了諸多策略，其中對于教師主要是以培訓模式為主，對于學生則主要是從信息技術與課程的整合中去實現(xiàn)，筆者也認同這些觀點。教師是提升學生信息素養(yǎng)的關鍵，在課堂上教師應該去指導學生科學合理的使用互聯(lián)網資源，給出問題確定目標，并提供針對課堂內容的相關網站的網址或數(shù)據(jù)庫等資源，讓學生有針對性的在互聯(lián)網上尋找所需要的信息資源，避免盲目搜索而影響課堂教學效率。

3.開發(fā)和完善相關網絡課程資源

課程資源作為課程設計與實施的途徑，其開發(fā)與有效運用是課程目標得以順利實現(xiàn)的必要條件，而在互聯(lián)網時代，課程資源的開發(fā)走向網絡化，網絡課程資源的開發(fā)和完善對于要將智能手機與互聯(lián)網在各科目教學中深度融合是重要的前提。目前，雖然各種在線視頻課程資源大量涌現(xiàn)，但其資源并不完整，且缺乏管理與規(guī)劃，其次在資源整合方面仍有較大欠缺。總體來說，雖然互聯(lián)網上有許多資源可利用，但是網絡課程資源還不夠系統(tǒng)化、具體化，仍需進一步完善，應針對不同教學內容有多方面的相關資源以及針對不同科目能建立一個較為完整的資源庫。要開發(fā)和完善相關網絡課程資源，需要足夠的人力、物力及精力，這是一個巨大的工程，需要發(fā)揮社會上各類人的智慧，雖然工程艱巨，但可以借助互聯(lián)網的潛能及人類的智慧逐步去完成。

4.構建終生學習與個性化學習理念

終身學習是我們教學的未來，個性化學習是我們每個人的夢想[11]。要構建終身學習與個性化學習，就應該為學習者提供終身學習、個性化學習的信息化環(huán)境與服務，而智能手機集多方面優(yōu)勢，對于實現(xiàn)終身學習和個性化學習是一個強有用的工具。教師要具備終身學習與個性化理念，將理念貫徹到教學中去，借助智能手機與互聯(lián)網可提供的教學資源，創(chuàng)建輕松自由的學習環(huán)境，讓學生自主探索，并且可以利用智能手機上的一些教學平臺軟件，能夠讓學生時時處處地進行學習。學生在教師的引導下，從中獲得學習的樂趣，不再局限于課堂中獲得知識，也不再認為智能手機只是一個提供娛樂消遣的工具，從而逐漸形成使用智能手機的正確態(tài)度。因此，構建終身學習與個性化學習理念是實現(xiàn)智能手機與“互聯(lián)網+”課堂發(fā)展的重要理論指導策略。

六、總結與展望

尋找“互聯(lián)網+”課堂發(fā)展的新路徑，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是基于傳統(tǒng)課堂發(fā)揮智能手機與互聯(lián)網的優(yōu)勢，使課堂教學煥發(fā)出新的活力。在這漫長的教育改革創(chuàng)新之路上，教育者需要轉變觀念，提升自身信息素養(yǎng)，去適應信息時代的發(fā)展。未來智能手機與互聯(lián)網對人們的生活與學習的影響將會越來越大，無論是教師還是學生，我們要正確認識它，合理運用將其不利變?yōu)橛欣?，讓它成為能夠促進我們教學的工具，這需要更多的研究者去研究相關的教學方法來指導教師進行教學。

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（編輯：郭桂真）