王文能
摘要:識字是小學語文教學的重要內容之一,是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以,識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,一直以來,小學教育都沿用"教師講,學生學"的傳統(tǒng)方式,而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀,倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神,集百家之長,綜合應用、靈活運用多種方法組織教學,徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。
關鍵詞:小學語文;識字教學;語文教學時代不斷地發(fā)展,知識不斷地更新,學習永無止境。我們必須強烈的意識到:作為21世紀的教育工作者,應當緊記“授人以魚僅供一飯之需,教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中,不僅要使學生“學會”,更要使學生掌握學習方式,做到“會學”、“善學”。現(xiàn)代社會的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野;具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下,我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變,擔負著艱巨而神圣使命。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。
一、寓教于樂,激發(fā)識字興趣
興趣是學習的動力,有了興趣,學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的,想讓學生識字對識字有興趣,那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的??梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字,寓教于樂,喜歡漢字。如直觀演示識字。形象直觀的實驗,讓學生親身感覺、體會字義和字形。如“火”字,我拿一支點燃的蠟燭,將一塊玻璃片蓋上去,蠟燭一下就熄火了,學生通過“燃燒的蠟燭火和玻璃片”來想象字形,通過“蠟燭火熄火了”來記住音。又如動作體驗識字。在學習二年級的“擁抱”兩個生字時,我首先伸出雙手,稍停一會兒,再給學生一個擁抱,讓學生說出我的動作可用上什么詞,學生便能說出“擁抱”,接著說:你們想知道“擁抱”是怎么寫的嗎?出示“擁抱”生字,讓學生記住“擁抱”是手上的動作,有個提手旁,再聽一聽它的讀音,問:學生發(fā)現(xiàn)了什么?生說:讀音相同,音調不同,是個形聲字。這樣既記住音,再讓同座的同學相互伸出雙手擁抱一下,讓學生由動作想象到它的字意和字形了,這樣就記憶深刻了。
二、識字教學要開啟兒童心扉,發(fā)展智力
這既是思想上要充分認識的問題,又是在方法上要具體滲透的問題。有時,只看到眼前短期的效益,忽略了長遠的發(fā)展的需要;有時,犯了顧此失彼的毛病,抓了識字,忘了和聽說讀寫的聯(lián)系;教給了方法,忽略了經(jīng)常性的訓練,結果方法不熟練,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。而只有理解了的才算真正認識。我的體會是,在識字教學的步驟、環(huán)節(jié)上,盡可以有主有次、有重有輕,但思想上卻不可存"單打一"的想法。在教給識字方法的同時,要重視聽說讀寫的訓練,在進行聽說讀寫訓練時,切不可忘記還負有培養(yǎng)識字能力的任務。我一直認為,真正達到讀準字音,認清字形,了解字義,學會運用,才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。衡量識字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考察。
在識字教學中,學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了,用熟了,就能"生巧"。這個"巧",就是智力。從這個意義上說,識字和聽說讀寫應是一體,不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用。可以這樣說:誰學用結合得好,結合得早,誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級,以語言訓練為中心,把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。學用結合要由易到難、由簡單到復雜,緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要,教師有意識有步驟地示范、引導,如把要告訴學生的話寫在黑板上,讓學生讀并按要求去做;鼓勵學生自己寫姓名,辨認同學姓名;識路牌、看商店名稱;記班級日志,記種植情況、作物生長情況;給家里的器具貼上自己寫的名稱,提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學生和字詞反復見面,體會到識了字用處大,進而提高識字、學習文化科學知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會,不斷刺激學生的求知欲,要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標,要熱情點燃學生智慧的火花。
三、復習鞏固
學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的,但偏偏許多學生卻喜歡這樣做,因此教師要教給學生正確的方法。比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。
此外,在學生的學習中,筆者還發(fā)現(xiàn)一種學生自由想象的學習方法,認為是應該大加鼓勵的。如學習"喜"字,有學生這樣記憶:"喜"字上面的"士"就像人的眉毛和鼻子,兩個"口"就像人的上下嘴唇,兩口中間的部分就像人笑的時候露出牙齒。學生的這種記字方法應該是對"象形字記憶法"的運用,教師的肯定將會激起學生更高的識字興趣,提高學生的識字效率。所以,筆者認為應當提倡。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。參考文獻:
[1]張亮. 我國小學語文識字教學的反思[D].蘇州大學,2003.(作者單位:江西省景德鎮(zhèn)市樂平市鎮(zhèn)橋楊畈小學333300)endprint