杜星宇

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。師生之間、學(xué)生之間，相互尊重、參與合作、多維互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生的個性在合作中得以展示、興趣得以誘發(fā)、靈感得以喚起。通過體育教學(xué)實習(xí)，在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) ；師生 ；互動隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入人心，作為推進體育教學(xué)改革的主陣地——體育課堂，日益引起人們的重視。傳統(tǒng)教學(xué)觀在論述師生關(guān)系中主要有“教師中心說”、“學(xué)生中心說”、“雙主體說”等，現(xiàn)代教學(xué)論則提出了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的 “主導(dǎo)主體說”?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀點重視學(xué)生的獨立人格和學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，強調(diào)師生間的互動和心理溝通，強調(diào)師生間同學(xué)間一種平等共生的人際關(guān)系，研究重心從“單方面教師的教和學(xué)生的學(xué)”向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變師生互動是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師生互動的教學(xué)觀要求教師充分參與到學(xué)生的活動中，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

一、師生互動的概念與界定

互動主要指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言，文字，形體等符號進行交互活動，交互影響。根據(jù)互動發(fā)生時的教育教學(xué)情境不同。師生互動有廣義和狹義之分：廣義上是指；教師和學(xué)生之間一切相互作用和影響，無論這種影響是發(fā)生在群體之間還是個體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)情境下還是教育教學(xué)以外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向變化；狹義的師生互動是指；在教育教學(xué)情境下教師個體與學(xué)生個體或群體之間在活動中的相互作用或影響。

二、師生互動的本質(zhì)特點

師生互動是在特定的組織氛圍———即學(xué)校中產(chǎn)生的 ，它不僅具社會關(guān)系中人與人之間互動的一般屬性，而且具有其自身的特殊屬性。從理論層面分析，這種互動的特殊性正是其內(nèi)在本質(zhì)的必然反映，其基本特點可歸結(jié)為三個方面：師生互動的理解性、師生互動的形成性、師生互動的反思性。

三、體育教學(xué)中師生互動的基本類型

在體育課堂教學(xué)中，從互動主體的構(gòu)成來看，主要是師生間的互動和學(xué)生間的互動兩類。據(jù)此可將體育課堂教學(xué)互動組分成5種基本類型：（1）教師個體與學(xué)生群體的互動：主要發(fā)生在組織教學(xué)，講解，示范、提問、評價、 討論和動作練習(xí)之中，是體育課堂教學(xué)實現(xiàn)認(rèn)知功能和情感功能的基本保證。（2）教師個體與學(xué)生個體的互動：這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。（3）學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動：學(xué)生個體間的交往，可以深化學(xué)生的認(rèn)知、拓寬思路，還可以發(fā)展學(xué)生言語理解和表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神（4）學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動：這類互動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的體育課堂參與意識，而且可以使個體學(xué)會接受群體規(guī)范服從群體任務(wù)和要求，從而形成善于人際交往和組織群體的能力。（5）學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動：體育課堂教學(xué)中，學(xué)生群體之間的互動主要是組織的互動

四、師生互動在體育課中的應(yīng)用

（1）體育課的特點與心理互動：體育教學(xué)主要在室外進行，易受外界環(huán)境的干擾，課堂秩序難以控制，具有開放性特點，這也為互動的開展提供了有利條件在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解和示范，而且還要安排大量的身體練習(xí)，學(xué)生在承受較大心理負(fù)荷的同時，還需要克服生理疲勞。（2）體育教學(xué)中的信息溝通與互動模式：體育教學(xué)不僅是體育知識技能的傳遞過程，還伴隨師生間的情緒情感交流，伴隨著態(tài)度和行為方式的相互作用與影響傳統(tǒng)的教學(xué)理論只強調(diào)教師的中心地位和維護教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的需求與愿望，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程依據(jù)這種理論。課堂師生互動可建立四種溝通模式：雙向溝通模式、多向溝通模式、成員型溝通模式、多級溝通模式；這幾種模式可運用于不同的課堂情景：雙向溝通模式可用于指導(dǎo)教學(xué)，特別是課堂的開始部分和傳授新技術(shù)動作時期；多向溝通模式和成員型溝通模式可用于全班不分組教學(xué)，教師充分進入學(xué)生的交流和互動中，是課堂的參與者；多級溝通模式可用于全班分組教學(xué)，教師是組織者和指導(dǎo)者：這幾種模式只是從課堂組織形式（分組與不分組）來劃分，還不盡完善，但是無論選擇哪種溝通模式，教師都必須在課前充分了解學(xué)生的愿望、需求與學(xué)習(xí)水平，作為選擇教學(xué)決策的依據(jù)；對學(xué)生來說，課前、課中和課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師。

五、運用互動法教學(xué)的原則

（1）教師主導(dǎo)性原則：在體育教學(xué)過程中應(yīng)確立教師居主導(dǎo)地位的原則，教師應(yīng)熟知學(xué)生，熟知大綱教材，明確教學(xué)目標(biāo)，運用多樣新穎的教學(xué)手段，把主導(dǎo)性原則貫穿于整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生掌握必要的體育知識、技術(shù)、技能，同時也要使其個性得到發(fā)展和智能的開發(fā)。（2）學(xué)生主動性原則：美國心理學(xué)家馬斯洛把人類多種多樣的需要，按其重要性歸納成五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和成就需要。馬斯洛認(rèn)為：人的需要是按照五個層次逐步提高的.學(xué)生的”需要”、“情感”、“自信”、這三個主動學(xué)習(xí)的非智力要素，直接推動學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動，而這個主動活動就是以教學(xué)目標(biāo)為起點，學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上自覺學(xué)習(xí)、自覺練習(xí)、自覺評價、自我管理，這樣就真正調(diào)動了學(xué)生“學(xué)”的主動積極性 發(fā)揮了“學(xué)”是主體地位的作用。（3）互動原則：在教學(xué)活動中教師與學(xué)生的心理與行為是相互作用、相互影響的，教師自身認(rèn)識水平的高低，課堂中表現(xiàn)出的情緒好壞，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生直接的影響，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)認(rèn)真與否，課堂紀(jì)律是嚴(yán)謹(jǐn)或是渙散，也必然會影響教師的教學(xué)熱情。（4）傳接平衡原則：課堂教學(xué)時間是一個定量，而體育教學(xué)又是通過學(xué)生身體練習(xí)、身心共同參與來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，其練習(xí)密度和運動量都有科學(xué)合理的要求，同時受到教師的嚴(yán)格控制。課堂效率的高低 ，在很大程度上取決于學(xué)生接收了多少。知識技能的傳播與接收是相互制約的，在一定限度上，教師傳授的量與學(xué)生的接收量成正比例關(guān)系，有效輸出量多，接收量多，反之， 則接收量少。

結(jié)論：總之，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)能動的主體要素，如何處理好兩者之間的關(guān)系，一直是教育史上爭論的焦點。傳統(tǒng)教學(xué)論強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)重視學(xué)生的主體作用，當(dāng)代教學(xué)論則強調(diào)兩者的有機結(jié)合，“師生互動觀” 的提出，是把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性結(jié)合起來的紐帶，是成功實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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