在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出“能力為重”的核心理念，對于幼兒教師來說，舞蹈技能是其關(guān)鍵的專業(yè)能力之一。作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校，加強學生舞蹈技能的學習，探索改革相應(yīng)的舞蹈課程是值得關(guān)注的內(nèi)容。本文通過對地方本科院校20名學前專業(yè)學生以及兩位專業(yè)教師進行半結(jié)構(gòu)訪談，針對舞蹈課程教學中存在的問題進行調(diào)查分析并梳理，以探索相應(yīng)的教學策略。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中存在的問題

1.課程實施的目標定位不準確。舞蹈是學前學生重要的技能課，地方高校的舞蹈教師基本上都是舞蹈專業(yè)碩士畢業(yè)，有著專業(yè)且扎實的舞蹈基礎(chǔ)，這無疑對學生舞蹈技能的提高和訓練有著很好的指導、促進作用。與此同時，教師普遍缺乏學前專業(yè)的理論知識，全靠自己的摸索，這很容易造成舞蹈教學偏向于教會學生如何跳舞而不是培養(yǎng)出色的幼兒教師。幼兒教師在技能上要能歌善舞，但是學前教育專業(yè)意味著需要將更多的精力放在如何編排幼兒舞蹈、如何掌握更多兒童舞和民族舞等動作組合、更重要的是如何將舞蹈美和情感傳遞給幼兒，給孩子培養(yǎng)最初的興趣上。技巧和功夫固然重要，但對兒童舞蹈來說卻不是關(guān)鍵。在實際的訪談?wù){(diào)查當中了解到，學前教育本科專業(yè)的舞蹈教學更加注重舞蹈動作和技能的傳授，在舞蹈動作中美的感受、情感的體驗和表達以及舞蹈創(chuàng)編實踐能力的培養(yǎng)上卻存在一定的不足。

2.課程的內(nèi)容豐富但課時不足。學前教育本科專業(yè)舞蹈課程的安排一般共有兩個半學期，直至大三上學期終止。在此期間的舞蹈課程設(shè)置基本上是大一一學期為形體與舞蹈，大二大三則為幼兒與舞蹈創(chuàng)編。舞蹈課程教學內(nèi)容主要包含形體訓練、身韻訓練、民族舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創(chuàng)編。由于是本科院校，學生本身有比重比較大的理論課程學習，舞蹈課程的課時相對專科學校是遠遠不足的，每周只有2-4個課時。訪談中發(fā)現(xiàn)，學生們普遍沒有舞蹈經(jīng)歷，對舞蹈的理論以及幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識比較欠缺，對于老師在課堂中所說的動作和組合理解不到位，不知道為什么也不知道該怎么組合動作，以及不同風格、不同舞種有什么特點。學生表示，雖然舞蹈課是門技能性的課程，但是還是希望有一定的理論知識做基礎(chǔ)，以更好地理解和感受舞蹈。除此之外，多數(shù)學生認為由于學習時間有限，舞蹈的學習內(nèi)容多但不深入，以至于幼兒舞蹈學習之后還是難以進行幼兒舞蹈創(chuàng)編。

3.教學形式和方法比較單一。在舞蹈課堂當中教師常采用的是“口傳身授”的方法，即教師進行示范動作的講解，學生進行動作模仿。這種方式雖可以讓學生能夠直接觀察學習動作，但長期使用顯得非常的枯燥和單一，束縛了學生的主動創(chuàng)造性。其次，教學法的單一往往照顧不到學生興趣和積極性。教學過程中，教師由于時間過緊課程內(nèi)容多，在指導學生時難免會出現(xiàn)心急的狀態(tài)，導致在學生犯錯誤時直接采取批評的方式，同時使學生越來越緊張越容易出錯，而學生也常常拘束自己，不敢大膽做出動作，這樣的心理狀態(tài)對學習興趣的樹立是很大阻礙。再次，未能較好地進行因材施教，針對學生的缺點和不足提供建議和改善的方法也較少。

4.課程教學的評價有待改善。舞蹈考試的內(nèi)容束縛性強，顯得比較傳統(tǒng)。舞蹈考試內(nèi)容常以該學期學過的舞蹈組合以及創(chuàng)編的舞蹈為考試內(nèi)容，內(nèi)容比較固定，不利培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用舞蹈的能力。舞蹈成績以期末舞蹈測評的分數(shù)為主，平時成績則是以學生的出勤率和實際表現(xiàn)，但在實際操作中，實際表現(xiàn)難以量化評價。如果舞蹈成績多是表現(xiàn)該階段的舞蹈學習成果卻不能體現(xiàn)出學生舞蹈的創(chuàng)造力和學習態(tài)度，無疑對那些積極認真學習，期末表現(xiàn)稍差的學生造成打擊。此外，學校教學評價中學生評價的價值未能真正體現(xiàn)，例如學校教學評價中，學生對于評價的作用不是很重視，應(yīng)付了事，有時還會擔心自己的評價讓任課教師對自己產(chǎn)生不良印象。有些學生覺得自己給舞蹈教學提出了自己的建議，卻沒有任何回應(yīng)，覺得教學評價只是流于形式?jīng)]有真正的作用，進而導致學生對教師的評價并不真實，未發(fā)揮評價對教學的促進作用，不利于教學的進步。

二、提升學前專業(yè)舞蹈課程教學效果的策略

1.舞蹈教師要增強課程內(nèi)容重構(gòu)意識。由于多數(shù)教師專業(yè)舞蹈出身，不熟悉幼兒教育領(lǐng)域。因此如何針對幼兒教育進行舞蹈教學，需要教師要有課程內(nèi)容重構(gòu)的意識和能力，加強對幼兒教育的熟悉，有所側(cè)重地劃分和設(shè)計學習內(nèi)容。不斷地探索幼兒舞蹈教育的內(nèi)容和方式，既有助于教師的專業(yè)發(fā)展也有利于學生在學習效果上的改進?？梢院汀皩W前兒童藝術(shù)教育”課程相結(jié)合，探索適合的舞蹈課程內(nèi)容。另外在舞蹈課程的內(nèi)容選擇上，盡可能考慮學生的基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點。由于絕大部分學生并沒有舞蹈基礎(chǔ)，因此可以考慮更精簡、基礎(chǔ)性的內(nèi)容。還可以增加一些提升學生對舞蹈熟悉和喜愛的理論知識課程，同時注意課時安排的合理性。

2.加強學生對幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識的積累。對于多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學生而言，加強基礎(chǔ)的學習顯得至關(guān)重要。這個不僅僅是提升學生實際能力和興趣，更重要的是為之后的幼兒園教育教學提供幫助。在幼兒園實際教學中，對于兒童舞蹈的設(shè)計和編排是很實用的方式，而幼兒舞蹈的編排需要有堅實的基礎(chǔ)作保障。學生打好基礎(chǔ)，才能進一步提升舞蹈能力。因此，在實踐教學中，適當?shù)丶訌娪變何璧竸幼骰A(chǔ)的練習時間，縮減一些民族舞蹈的時長，更聚焦于幼兒舞蹈課程的練習和進步。教師還要重視舞蹈素材的積累以提供給學生，讓學生更有效率地進行學習和熟悉。加強原則性和關(guān)鍵性內(nèi)容的傳授，例如一些特定舞蹈動作的組合編排方式等，能夠給學生更多的創(chuàng)造空間。

3.重視課程評價和探索教學方法形式的多樣化。課程評價作為課程的重要組成部分，必須得到重視才可以提升合理評價對于學生積極性的樹立和課堂效果的提高。在評價方式上可以多種形式結(jié)合，自評與他評、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合等。在課堂教學方法上，也可以盡可能考慮多種方式。例如多媒體教學、暗示教學法、小組教學和集體教學結(jié)合、課下學習等多種方式。照顧到不同學生的需要和要求，也能提升學生的興趣和主動性。例如，可以采用優(yōu)秀學生教授基礎(chǔ)較差學生的這種方式，能夠更好地針對性教學，關(guān)注每個學生的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)該提供更多的實踐機會，例如在試講試教過程中的指導、在學期中開展舞蹈技能展示比賽、在節(jié)日晚會中表演機會的提供、校外實踐基地開展的一些特色活動等等。通過實踐機會的增加，給學生提供真實舞臺，讓學生更好地學以致用。